桃花源记

 

桃花源记 陶渊明

教学设计(A)

教学设想

教学重点: 1.掌握课文中古今异义词和省略句的用法。2.把握课文的思想内容和艺术特色。 3.加强诵读训练。

教学难点: 认识评价课文所描绘的理想境界。 教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文 的基本内容,再体会领悟其语言特色和思想内涵。

安排二课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、导入课文,激发兴趣。

“世外桃源”是同学们熟知的一个成语,它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢?为什么说‘它在“世外”呢?如果同学们想知道这一切,

就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧!

二、指导阅读“阅读提示”,简介作者作品。

强调以下内容:

①陶渊明,名潜,字子亮,东晋著名诗人,诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。②作者生活的朝代,社会动荡,战乱频繁,生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官,因不满现实黑暗,辞官归隐,躬耕僻野,寄情山水。

③本文是《桃花源诗并序》中的“序”,可独立成篇。

三、教师范读课文,然后学生自读课文。

1.要求学生认真听清老师的断句、节奏,标记生词。

落实下列字词的读音:

1

俨然 豁然 阡陌 垂髫 怡然 邑人 便要还家

2.学生放声自读课文。

要求:1) 基本读准断句,注音语气节奏。 2)读完后理出难解的字词句。

四、检查学生自读情况。

1.请三位同学读完全文。

教师要纠正读音错误,不明显的句读错误暂呵不予纠正,留待下面的教学环节。

2.疏通课文中重要、疑难的字词句。

可让学生发言提出.也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整 理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义:

1)武陵人捕鱼为业:作为 为具言所闻 向,对 2) 乃不知有汉:竟 :乃大惊:竟 不足为外人道也:对,向 3)黄发垂髫并怡然自乐;都 两两狼之并驱如故:一起

4)一为具言所闻:详细地 具答之:详细地 5)甚异之:对??感到惊异; 欲穷其林.穷尽,走到尽头; 咸来问讯:都;黄发垂髦:用特征来指代老人和小孩; 复延至其家:请;处处志之:同“志”,作标记; 诣太守:到?去,寻病终:死

6)屋舍俨然:整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。

阡陌交通:交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。

率妻子邑人?:妻子儿女。现在指男子的配偶。

无论魏晋:更不用说。现在用作连词,表示条件不同而结果不变。

说如此:像这样。现在指“这样”。

芳草鲜美:鲜嫩美丽。现在指食物味道好。

7)完成练习五,了解文言文主语、宾语的省略情形。

五、诵读训练。(锻炼朗读能力,加深课文理解。)

教师应进行朗读指导,可从以下几方面要求:

①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”,不读“耀’;‘“骥”读记”,不读 义”;“此中人语云’中“语”旧读玉,现不作要求。

2

②句读要分明,课文中有许多对偶句和四字句,应读出对衬感来。如“忽逢/桃花 林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷。”

③语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。如:“①问今是问世,②乃不知有汉.

(3)无论魏晋、,,加着重号的调应重读,语调稍慢;第①句读得略平缓.②③句读得有起伏;第①句与②③句间停顿略久,②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。

1.学生齐读课文。

2.学生自己朗读。 教师点评,表扬优点,指出不足。

3.自由朗读,鼓励学生力争有所提高进步。

4.若时间允许,可要求学生在课堂上背出第一自然段。

六、布置作业。

1.查字典,弄清下列成语的意思。

落英缤纷;豁然开朗;恰然自乐;世外桃源;无人问津

2.背诵课文。

第二课时

教学内容和步骤

一、检查作业。

1.抽查第一、二自然段的背诵情况。 2.学生口头解释所查成语的意思。

二、结合课文回答下列问题。

1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索,写了哪些情节?

发现桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段):寻找桃花源(第4、5段)。

2.齐读第1段,思考:渔人是怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在 全文起何作用?

“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程,以致迷路忘返;“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的,而桃花林之广之美,是渔人以前未曾所见,因此“渔人甚异之”。

3

这一段突出了桃花林奇、美的特点,一开篇就渲染出一种神秘色彩,扣人心弦。桃花源 又会是什么样子呢?为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

3.请一位同学们朗读第2段,思考:渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致? 进入桃花源不容易:“林尽”->“一山”->“小口”->入”->‘”极狭”->“复行”,这表明桃花源的隐蔽,与世隔绝,难于发现。渔人见到的景致是“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”,说明桃花源环境幽清,人们生活美满安宁,丰衣足食。作者用句整齐,音律和谐,生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。

4.请一位同学朗读第3段,思考:

①桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么;

‘大惊”写出对陌生人到来的惊异.显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云 ....无论魏晋”相呼应。””设酒杀鸡作食’”,“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客, 民风纯朴。

②“皆叹惋”说明了什么?

渔人“——。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史,桃源人听后,为世上的动 乱、黑暗而叹惋,也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

5.默读课文最后两段,思考:

①渔人离开桃花源后“处处志之”,目的是想今后再访桃花源,可人们再去寻找时, 却“迷”、“未果”,这样写的目的是什么?

使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虚构的,是作 者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。

②最后两段与前又哪句话相呼应? 与“不足为外人道也”一句相呼应。

三、齐读全文,讨论总结以下内容。

1.课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。

说明主要从情节的曲折离奇,悬念迭出这一方面来考虑,如学生有其他方面的体 4

会,也应认同肯定。

情节的曲折、跌宕的表现在:①渔人迷路了,会怎样?②桃花林又大又美,是个

神奇之地。③渔人“欲穷其林”,再往下走是什么地方?④渔人进入桃花源的道路扑逆 迷离,引人好奇:里边到底有什么?⑤桃花源的景致为何如此幽美,人们的生活为何 这般自由幸福?③渔人辞去时,桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?①为什么 人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣、步步相生,使课文情节 充满曲折离奇之感,读者也随之兴趣愈浓。(以上为理解要点。)

2.怎样评价作者描写的“世外桃源”这~理想社会?

应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、 没有战争,人人生活平等、幸福的向往和憧憬,对美好未来的追求,是一种美好的愿望 和寄托。(可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。)

四、背诵课文。

五、布置作业。 写一篇小短文。要求:①设想你是渔人,写你进入桃花源后的见闻,不与课文雷同。②400字左右。

板书设计:

桃花源记 陶渊明

桃花源

(理想社会)

发现

进访

再寻

鲜美缤纷

忘~逢~异~穷

平旷伊然良田美池桑竹

怡然大惊叹惋

5

处处志之

遂迷未果

(马骏)

教学设计(B)

第一课时

教学内容和步骤

一、导入课文,简介作者。

有位英国文学家说过这样一句话:“一个热爱生活的人,即便是在最痛苦的时候也能 找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验:当你遇事不顺时,当你心烦意乱时.当 你郁闷低沉时,你会去想象一些开心的东西,你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的 一刹,你会去遗想成功带来的无尽的欢畅??生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一 个人,他的生活充满坎坷磨难,但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们要学习 的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

简介作者。(要点同“教学设计(A)”)

二、学生默读课文,结合注解了解课文大意。

1 .学生自读课文后,对提出的疑惑的字词注音、释义。

2.教师落实重要的字词注音、释义。注意一词多义的现象、通假字、词性活用字。

3.指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。如:交通、妻子、无论、如此、 俨然、鲜美。

这部分可结合“教学设计(A)”的内容。

三、学生齐读一遍课文。

要求:①声音洪亮,读准字音。 ②把握节奏,读出停顿之处。 ③带有感情,读出韵律。

四、思考讨论,要求用原文回答下列问题。

l。渔人是怎行发现桃花源的? 他进入桃花源之前见到了怎样的景象?

2.渔人在桃花源见到的景和人有何特点?桃花源人对外界社会情况了解吗? 6

3.人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源,给果怎样?

通过讨论这几个问题,搞清课文的基本内容和结构。

1.“缘溪行,忘路之远近”、’‘忽逢桃花林”,“复前行,欲穷其林”。“夹岸数百步, 中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”。

2.“土地平旷,??黄发垂髦并治然自乐”。“自云先世避秦时乱,??无论魏晋”。

3.“遂迷,不复得路”。“未果,寻病终”。

五、根据以上问题,理清课文结构。

课文从渔人进出桃源的行踪为线索.分为三个部分。

第一部分(第1段):写渔人发现桃花源。

第二部分(第2、3段):写渔人在桃花源的见闻。

第三部分(第4、5段):写渔人离开、再寻桃花源的经过。

六、完成下列练习。

1.给下列加点的字注音:

俨然——阡陌----垂髫——

诣太守_邑人_刘子骥_

2.解释下列句子中加点字词的含义。

①芳草鲜美:

②率妻子邑人来此绝境:.

③阡陌交通:

④乃不知有汉,无论魏晋:

⑤诣太守,说如此:

3.根据解释写出相应的词语。

①从树上落下的花瓣繁多鲜艳。()

②闲适愉快,自得乐趣。()

③比喻无人再未尝试或过问。()

7

4.口头翻译下列句子。

①见渔人,乃大惊,问所从来。

②问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。

③不足为外人道也。

七、学生自由朗读课文,背诵第i段。

八、布置作业。

背诵全文并默写课文。

第二课时

教学内容和步骤

一、体会课文的语言特点,要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。

说明:让学生自己来谈感受,教师可稍作点拨。

例: 1.第1段描写桃花林“中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”,这些词语用得好不好? 为什么?

写出了花草的色泽、质地、形态,不仅花多、花美,而且奇特无比,突出了桃花林 的神奇之处;用四字句的形式,读起来铿锵和谐,节奏整齐,朗朗上口。

2.第2段写桃花源居住的环境“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌 交通,鸡犬相闻”,勾勒出怎样的田园生活画面?

“平旷”指土地广阔平坦;“俨然”即整齐有序;“良田美地桑竹”三词并列,描写出田地的肥沃,池塘环绕以及树木成阴的佳景;“相闻”则以动写静,既说明牲畜兴旺,又让人感受乡村的宁谧,这些生动的用词勾画和展现出了桃源人安居乐业、闲适样和的生活图画。

3.“此人——。一为具言所闻,皆叹惋”,“叹惋”一词表现了桃源人怎样的心态? “叹惋”是感叹惋情之意,词语用得十分精当、传神,桃源人对世事变迁、人间沧桑 的慨叹和外面百姓生活的苦难的同情,跃然纸上,可见可感。

说明:可让学生具体设想模仿桃源人“叹惋”时各种不同的语言、神情、动作。 8

二、领会课文在情节处理上的特点。

思考讨论:课文描写的情节,处处体现出一个“奇”的特点,表现在哪些方面? 说明:让学生进行讨论,然后发言。教师在总结时,可作如下启发。

1.“景’倚,如:“土地平旷,屋舍严然,??”等。

2.“人”奇,如:“悉如外人”、“乃不知有汉,无论魏晋”、“此中人语云:‘不足为外人道也”’等等。

3.“踪”奇,后人再去寻找桃源,都一无所获,不见踪影。

这些奇异之处,使课文情节曲致跌宕,思念环生,充满了神秘感,更增强了人们对挑花源的好奇和向往。

三、讨论分析:联系作者生活的时代背景,请你联想桃源人的生活与当时外界人民、的生活有什么不同之处?“桃花源”寄托了作者怎样的愿望?

说明:应启发学生发挥想象,联系课文内容加以比较说明。

例:①桃花源有着“良田美池桑竹”的秀美环境,而外界却是战乱频频,“峰火连三月”, ②桃花源“土地平旷、屋舍俨然”,人们居住安定舒适,而外界百姓却是颠沛流离, 背井离乡,国破家亡,一片焦土瓦砾。 ③桃花源“鸡犬相闻”,人们“往来种作”,“恰然自乐”,处处是人丁兴旺、祥和快乐的氛围,而外界百姓却饱受战火磨难,过日如年,终日生活在痛苦之中。

总之,桃花源是一个没有压迫、没有阶级、人人平等自由、家家丰衣足食这样一个 安宁美好的理想社会,表达出身处黑暗、动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往, 寄托了作者渴求自由美满生活的强烈愿望。自然,它是一个虚构的境地。

四、有感情地朗读课文,加深对课文内容和思想感情的理解。

五、读说训练。

1.教师出示(可用油印资料、电教等手段进行。)陶渊明的《桃花源诗》内容。

2.学生朗读该诗。

3.分析该诗与课文在表现手法上有何异同?

9

提示:①内容相同,表现世外桃源的美好、神秘。 ②所写的重点不同。

③表现手法不同。

六、布置作业:完成课后练习三、五题。

板书设计:

桃花源记 陶渊明(东晋)

进 出

景奇 桃花林:鲜美缤纷 桃花源:平旷伊然良田美地桑竹人奇 悉如外人 大惊叹惋语云

踪奇 处处志之 遂迷未果

10

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