“表演”也可成为文言文“教学内容”
——由《桃花源记》教学案例引发的思考
[案例背景]
我刚参加工作不久，就在一次公开课上执教文言文《桃花园记》。我倍下苦功，认真准备，很想把课讲得精彩，以得到老师们的认可。以前，我也听过其他老师讲这篇课文，有的用串讲法，有的用讨论法，效果都很好，我既想借鉴这些老师的长处，又想有自己的创新，带着这种心态，我把课文研习了很多遍，发现课文第三段知识点集中（省略句、古今异义词）、内容详细（渔人与桃源人的对话，桃源人热情的款待，渔人告别桃源）。如果仅仅用串讲法或讨论法，就很难避免由第一段和第二段的讲解给学生带来的疲劳，学生情绪会逐渐低落下去，从而影响了对知识的吸收。怎样处理这一段呢？我想了很多办法，都不如意，一天晚上看书，话剧《茶馆》给了我灵感，我何不发挥自己学习过课本剧表演的特长，让学生在表演中加深对课文的理解。于是我根据这节课的教学目标（掌握有关文言知识和深入理解文本内容），把“表演”加入了课堂“教学内容”中。
[案例描述]
上课了，导入、第一段、第二段进行的很顺利，学生们都进入了情境，正是表演前的最佳状态，我马上布置了任务，让学生结合课文思考：渔人进入桃花源后，见到了怎样一番情景，用表演的形式表现出来，在表演过程中，所有的语言必须用现代汉语。其他学生则作观众，专门寻找表演中的错误。话音刚落，教室里便开了锅，学生们兴高采烈，几个人一个小组，积极的准备，我则在学生间巡视，并有意识地听听、问问，一圈下来，基本摸清了学生对省略句、古今异义词、难局翻译等知识点的掌握情况，也就明确了这一段讲解的重点。表演开始了，活泼的王晨当仁不让地担任主角——渔人，老成持重的杨杰则扮演桃源人，洪冬冬主动担当解说。没选上的学生则在底下全神贯注地观看。表演的同学认真投入，在表达时有意识地把话说清楚，遇到知识点故意地强调，生怕出错，而观看的同学则不时地指手画脚，相互交流： “邑人解释错了，”“妻子应该解释成妻子和儿女，他说成妻子了，”“这句话应该渔人说，怎么桃源人说了??”台上的小演员听到后马上改正台词，学生们投入的样子逗乐了听课的老师。表演刚一结束，“观众们”的手小树林般举得高高的，不仅将明显的语句翻译中的错误准确的找出来，就连一个小小的动作的失误都找了出来。我马上趁热打铁，结合刚才掌握的情况讲解通假字、古今异义词、省略句、难句翻译，带领学生朗读、背诵，学生们情绪高昂，不仅知识接受的快且扎实，而且原计划课外完成的背诵任务也基本当堂完成。
一节公开课很快便过去了，下课的铃声响起时同学们意犹未尽，老师们也对这节课给予很高的评价，我尝试的表演在文言文中的运用，取得了很好的效果。
[案例反思]
出乎意料的是，学生对课本剧的表演产生了浓厚的兴趣。后来学习到《童区寄传》、《孟
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