内容摘要：
新课程通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。记忆、模仿、接受、独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学生学习数学的重要方式。实现学习方式的多样化，在一定程度上有赖于教师教学方式的变革。在教学中，教师宜根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积仍探索知合高中学生学习数学的教学方式。
一、趣味学习
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了，情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。“接受学习”是一种重要学习活动，但由于受传统教学手段和方法的局限以及数学知识本身的抽象性和严谨性所决定，致使很多学生对数学感到枯燥、无味、怕学。在教学时我们要创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在“趣味”中接受新知，在“接受”中感受“学习趣味”。
二、精心备课
我们知道，一个教师如果仅靠课本和教参，是不能上出一堂出色的课的，因为在新课程理念指导下的教学，不只是把有关知识作一介绍落实，让学生掌握一定的技能，而更高层次的要求则是应该安排张弛有度，活动引人入胜，师生互动合作，突出思维能力，设置合适距离，加强变式训练，使课堂教学成为一门艺术性的创造，从中实现知识能力和情感态度价值观的三维目标的和谐统一。
从我们数学课的课型来说，不外乎概念课、习题课、复习课和讲评课四大类。在校本教研已经成为学校课堂教学研究的基本形式的今天，我发现有的学校的备课组开始做了一些卓有成效的研究工作，即选取不同的课型，安排成长期的教师，在集体备课的前提下，上课评课再上再评，预设生成再预设再生成，几个轮回后，将提炼出来的好课资料作为教研组的档案，给青年教师和校际交流提供一份有益的教学参考。
三、课堂提问
课堂提问是我们组织课堂教学的一个常用手段。
一般来说，课堂提问的形式可分三类：一是“一问一答”，教师企图通过学生的个别回答，或达到替代教师即将讲授内容，或从中暴露学生听讲中存在的疑惑；二是“一问众答”，有时为了节省时间，往往教师提出问题后可以让同学们七嘴八舌共同作答，虽然难免有滥宇充数者，但还是能营造一种大众参与的课堂互动氛围；三是“自问自答”，有时教师提出的问题比较脱离学生的实际水平，台下响应者寥寥，甚至气氛僵硬，这时教师也可自圆其说，以使课堂教学得以继续进行。
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