内容摘要：
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”提问要想取得理想的效果，引起学生思维的共鸣，必须注意以下“四性”：
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”提问要想取得理想的效果，引起学生思维的共鸣，必须注意以下“四性”：
一、提问的原则性
2、趣味性原则。根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。
3、实时性原则。课堂提问要抓住时机、看准火候。以“求平均数应用题”为例，当学生采用“移多补少”的方法把不相等的几份数平均分成相等的每份数时，教师接着提出这样几个问题：（1）如果要求我们班上全体同学在一次期中 考试 中的数学平均成绩，仍用刚才“移苹果”的方法行不行？那该用什么方法 计算 呢？提问后，让学生自读课本，找出计算的方法。这种利用学生急于求知的心理，适时提出问题，激发学生的求知欲，能有效地唤起学生的学习兴趣。
4、集体性原则。提问活动是全体同学同教师的信息交流，提问必须面向全体学生，一般问题应以中下等学生能解答出为前提，切忌“只为几个尖子学生”而设计一些偏难过深的问题。
二、提问的阶段性
1、铺垫引新，激趣见疑。我们的教学不仅要用有趣的形式来吸引学生，更要注重学生内在的认知需求。例如教学“稍复杂的分数乘法应用题”，上课一开始，教师出示一支粉笔可写出40个字，接着在黑板上写出“分数”两个字，然后出示以下一组提问：①这支粉笔已写了的字数占这支粉笔的几分之几？②还剩下几分之几？③剩下的还可以写多少个字？怎样求？这样通过教师的直观演示，激发了学生的学习兴趣，又复习了“求一个数的几分之几是多少”的应用题知识基础，引入新课，有趣有效。
2、设疑授新，启发解疑。这一阶段是新授知识的开始，也是激趣见疑的继续。教师在这一阶段中必须充分发挥其主导作用，要保持并继续激发学生的学习兴趣，提出一些富有启发性、思维性的问题让学生积极思考、解决问题。
3、巩固新知，引疑强化。课堂提问要讲求渐进性，不断加大难度，把思维引向深入。比如在学生基本掌握了解答“稍复杂的分数乘法应用题”的方法后，可接着提出以下几个问题：①老师第二次写了这支粉笔的2/5，剩下的还可以写几个字？②第三次写了第二次的1/2，剩下的还可以写多少个字？学生在解答这些具有一定难度的问题时，可能出现思维上的障碍，要通过学生讨论、作分析图、教师指导，让学生深求解题的方法。
4、深化新知，存疑课后。一堂数学课的结束，并不意味着教学内容的终止。教师如能设计出“新奇”或“需要”的问题，激发学生利用旧知和阅读课外新知解决存疑问题，这样可以使课内知识的学习延伸到课外。
www.99jianzhu.com/包含内容：建筑图纸、PDF/word/ppt 流程，表格，案例，最新,免费下载,施工方案、工程书籍、建筑论文、合同表格、标准规范、CAD图纸等内容。