处方，不管多么有效，不能包装所有疾病，只熟悉药理学背后的处方，只能改变局面。这就是郑金洲在其新书“教育打破”的本土化教育中的一个隐喻。阅读华东师范大学教授郑金洲教授的书，一直感受这种教育的影响。
郑金洲是这样做的。教育打破思想谈了很多教育问题，其中很多是教育理论，但讨论更多的是教育实践，教育现象。如质量教育，创新教育，课堂教学，校本课程，校本培训，校园暴力，教师和学生交流，案例教学，课程改革，教学和研究等，是小学和中学的大多数教师熟悉的话题。作为一个年轻的正规大学博士生，郑锦洲坚持小学和中学的讲座，不仅展示了一种学习方式，而且展现了一种态度学习。难怪在短短几年内，他很快成为一个年轻的理论理论家，有影响力的年轻理论家在教育理论。
教育理论家看教育问题的角度自然和普通教师是不一样的。例如，同样是讲座，在讲座中观察和记录一个 在文本中，它不是知识的问题。讲师通常需要在课堂前几分钟，然后观察学生的状态，与教师交谈，与学生交谈，选择自己的位置，并绘制一些教室椅子和椅子的草图以备使用;在听完钟声之后，讲师可以专注于人员的使用，言语交互，非言语行为，活动，管理，教学辅助的使用，认知水平，社会方面，情绪水平，教材的使用和时间等上;至于类记录，还要熟练，可以选择记录类型，叙述，分类系统，模式记录等手段;离开班级铃声，不要急于离开，因为课后还可以观察到一些有用的信息，你理解和了解这一课有更大的参考价值。
当教育理论家试图与实践相结合时，教育从业者应该在理论上更加积极，以便中国的教育有希望。
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