第三名在书位置和方向下的学校案例书
首先，从生活的开始直接介绍知识
本课的介绍可以基于学生的原始认知结构和现有的西北和西北知识生活，直接提到两个问题：（1）在我们的生活中这些方向？ （2）你如何区分这些方向在你的生活？特别是第二个问题很难缓和，与教材密切相关。既有一定的广度，也有一定的定位，让学生可以专注于自己的生活体验，积极参与，每个人都见过。有人说：用指南针识别方向;有人说：看看太阳识别方向;有人说：看叶子来辨别方向等等。这种课堂学习已成为学生与交流生活经验的报告，在交流学生进一步体验生活与方向之间的关系，效果更好。
二，在游戏中总结东北西北的法律
教师创造游戏的方向。片段：老师：请学生轻轻站起来，我们向右转，现在你面向哪个方向？其他三个方向？ （请几个学生说）陪同手势。老师：请你现在转身，现在你面对什么？其他三个方向？ （请 几个学生说）,,,,,,,,
这部分设计突出了两个方面（1）有趣和更有趣。允许学生做中学，在不知不觉的活动中，轻松快乐地掌握东南北方的知识。 （2）允许学生感知东南和西北地区活动的密切联系。而且非常客观，允许学生总结东南部的活动规则的操作。并且可以使用这条规则来掌握四个方向，找到更简单，非常明确的设计目标。但是因为问题（陶器）：通过游戏，你只是有任何新的收获？你发现了什么？这个问题不清楚的观点，太广泛，导致学生无法进行，进入冥想。但是幸运的是老师的适应性很好，可以及时指导，终于可以实现目标。如果问题改为：通过游戏刚刚，你能告诉我们关于旋转的方向和东南方有任何联系吗？可能能够点燃学生的灵感。
第三，制定计划，打破绘画中的生活位置和地图上的位置
老师可以充分利用小组在教室里的资源创造一个问题的场景，提出以下两个问题：（1）今天我们班老师没有来，你不能使用楼层平面图 这个位置显示，当老师看到吗？ （2）嘿，怎么1在不同的位置啊？他们做对吗？ （在反馈中，由于学生面对的方向不同，1表示位置不同，导致知识的矛盾）虽然情况是普通的，普通的，但角度比较新，可以大大开放学生的新思维视角，刺激学生的思维动机。在解决问题的过程中，前者不仅培养学生独立思考的精神，而且培养学生进行自己的信息处理和学习的新知识的能力，以加强计划。这充分体现了这一过程的飞跃。创造后面的问题不仅是一个挑战，不仅可以导致学生发散思维，而且激发学生探索的愿望，学生想找到存在问题的原因。调动学生思想的热情。通过学生和老师的时间点，进一步澄清空间取向的相对性，在交流知识的使用经验。这部分设计从学生的学生绘画;从绘画到地图位置的地图上的突破在陶土老师的地图上牢牢把握着连接点和成长点
的知识，通过让学生思考一个要做的事情，填补一个填充以提高学生“思想，实现教学目标 的
总之，这一课在各种形式，联锁，层次的进步。教师和学生之间有着和谐的双边关系。在整个学习阶段，让学生充分体验数学和生活之间的密切关系。但在课堂上要求我们的老师超过预期，更多的酿造，因为问题不同，效果非常不同。
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