第三年多位数乘法和乘法的案例研究
一，教材：
本课的内容是人类教育版第三单元第三课的第一课：多位乘以一位不携带笔计数乘法。 这个班的研究是基于学生们知道的各个部分的乘法的名字，掌握整个十，整数乘以美元数，估计在这个计算技能的基础上。本课的内容是本单元教学的重点，也是继续学习多位乘法，除数是试验的双位除法奠定基础。
教学材料创造了生活中的实际情况，从解决问题开始，这反映在计算的实际价值。通过允许学生体验多位乘以一位的计算过程，使学生理解算术的计算，掌握算法。教材提出了两种不同的算法，即逐步方法和计算方法。通过这两种算法找到不同算法之间的链接。除了教材安排做一个三级对比实践，既适合正确的写作垂直，又能进一步巩固方法的计算。实践共14个问题，既对钢笔的同时加固，解决计算与生活结合的实际问题，反映了密切的关系。其中，第四大问题 通过增加（减），使学生的综合计算能力得到了培训。作为乘法和计算的和的和，减法在计算过程中有很大的差异，多位乘以几位数字不乘以相同的位数，而是使用单个数字采取另一个因素一，然后添加产品添加。哪些计算步骤较多，要考虑很多问题，学生在计算过程中容易出错。
二，学习目标：
1，知道乘法垂直，理解多位乘以一位数（不进位）的算术计算，掌握笔的计算方法，并能正确计算垂直。
2，通过形成计算方法，了解口计数与计算之和的关系，训练类比和分析，一般能力，计算能力，应用意识的开发。
3，发展认真，仔细计算的习惯，经验与知识解决生活中的问题，培养学生学习自信心。 三，教学难度：理解算术的计算，掌握笔的计算方法，并能正确计算垂直。 四，课堂教学结构：
基于上述分析和对教学计算的理解，我将教学过程设计成以下链接：
（A），创造场景导致新知识; （b），获得新知识的独立调查 （C），巩固新知识的做法; （d），总结归纳。
五，教学过程及教学方法：
第一个链接：创造新的情况;
新课程标准指出：让学生在生动的具体情况下学习数学，我采取主题地图材料创建接近学生的实际生活场景。现有信息：3盒水彩笔，每盒12个，让学生了解信息和提问：一共有多少个水彩笔？指导学生写公式：12×3 =？这导致新的学习。
第二环节：独立查询获得新的知识点下面的教学水平：
1，尽量计算老师旅游
我想估计有机整合应该在实际情况下能够反映价值，所以公式出现，让我们先来估算一下，
然后，让学生先尝试计算，并用同一张表的算法来说说。这个设计既是学生抓住的起点，也让每个学生充分暴露自己的想法。
2，反馈算法学习新知识
学生的算法可能出现在书中提到的两种计算和计算。我让学生的嘴说，算法要求学生说算法的每一步，算术，我认为这是为笔计数服务。而黑板计算 处理。特别是为了让学生明白10×3 10来自哪里？让学生理解算术计算。
当学生碰巧投票时，我会问：你怎么计算？考虑到所有学生的想法。所以老师还是需要写标准来写，我想这是实施教师的主导地位。所以，我会让学生观察书和水平之间的区别吗？
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