第三年的书可能性在考试中心的尽头
背景：课程将统计和概率标记为四个主要内容之一，并在第一段中提出了明确要求的可能性：
1.某些事件发生的初始经验是确定的，有些是不确定的。
能够列出一个简单测试的所有可能的结果。
3.知道事件的可能性是大小。
4.描述一些简单事件的可能性，并与同行交流想法。
发生的概率基于随机现象，其涉及确定事件（分别为正和不可能，概率分别为1和0）和不确定事件。在不确定事件中，有很多可能的结果，虽然每个结果是随机的，但统计中出现的次数有一定程度的规律性（这也决定了概率和统计是不可分离的，在本书中也基本上是基于对实验数据进行探究的基础上统计概率的概率），概率基于数学定义：总出现次数的总出现次数的总出现次数。应该注意的是，概率是一个人工定义的概念，实验结果只能用作支持的手段，严格 概率只能通过公式获得。
在这本书中，没有必要准确计算结果的可能性，而是对其大小的初步了解和判断的可能性。
一，教学内容
1.确定性和不确定性的事件
2.大小的可能性（两个结果，三个结果）
二，教学目标
1.让学生从初始经验中发现确定性和不确定性。
让学生学习列出一个简单测试的所有可能的结果。
3.让学生知道事件大小发生的大小差异，一些简单事件的概率可以与大小进行比较。 三，布局特点
1.选择学生熟悉的生活情况，帮助学生理解抽象的数学知识。
主题图选择学生熟悉的活动。
示例2选择学生熟悉的自然现象来描述事件的确定性和不确定性。
2.设计丰富的游戏活动，让学生通过观察，推测，实验验证过程来了解尺寸的可能性。 触摸片，触摸球活动，转盘游戏，画活动，投掷硬币，猜硬币游戏，画游戏。 四，具体安排
主题地图
提供了很多地段 演出的场景对学生非常熟悉。通过学生的活动接近学生，学生可以很容易地理解彩票的过程，结果不确定。如果你事先知道哪种程序更多的纸，学生也可以初步感觉到自己展示哪种程序的可能性。
教师也可以使用体育彩票，彩票和其他现实主题来介绍内容的可能性。
2.示例1（确定事件和不确定事件）
（1）通过球的活动，让学生体验肯定，不可能和可能的概念。虽然肯定和不可能确定的事件，但不要求学生掌握这一点，只要以上三个字可以用来描述它。
（2）教学，你可以让学生先猜测，然后验证实验，并用自己的语言描述法官的理由。
（3）提问的方式可以多样化。可以像教科书说的，哪个盒子一定能够出红棋，不能出绿象棋，可以出绿象棋？也可以问第一盒肯定能弄清楚什么颜色的片，什么是颜色的片？第二个盒子不能弄出什么颜色的碎片，可以弄出什么颜色的碎片？ （最后一个问题也列出了以后列出的所有可能的结果。 ）
3.实施例2
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