从“输入假设”和“情感过滤假设”理论谈专业英语与双语教学

【摘要】高等教育实施双语教学是培养复合型人才的重要途径，然而目前的双语教学并不令人满意。本文旨在探讨专业英语教学和双语教学的关系，并根据克拉申的输入假设和情感焦虑假设理论，阐述专业英语对双语教学所起的重要作用。

【关键词】专业英语；双语教学；输入假设；情感过滤假设

0.引言

教育尤其是高等教育国际化是经济全球化的必然要求，要实现高等教育国际化，课程设置必须符合时代要求，因此教育部要求，大学本科阶段要逐步实施双语教学，为此，国内很多高校相继开设了双语课程，但从这些学校的双语教学实践来看，其教学效果并不令人满意。那么如何具体开展双语教学，双语教学需要什么样的理论指导，这是开展双语教学必须探究的问题。本文探讨专业英语教学和双语教学的关系，并根据克拉申( StephenD.Krashen)的输入假设(Input Hy-pothesis)和情感焦虑假设(Affective Filter Hypothesis)理论，阐述专业英语对语教学所起的重要作用。

1.专业英语教学与双语教学

专业英语即专门用途英语(English for Specific Purpose, ESP)是指与某种特定职业、学科或目.的相关的英语。它有两个特点：一是学习者有明确的学习目的，即由特定行业的需要，达到在某些学科内使用英语的能力。二是有特殊的内容，即专门化的内容。专业英语教学属于语言教学，从教学目的看仍然是语言习得，其内容虽然涉及到各种不同的学科，如医学，法律，金融，但目的是为了学习各专业的语言特点。专业英语并非普通英语与专业词汇的简单相加，而是两者的有机融合。专业英语在使用范围，词汇特征，语法结构，篇章结构以及体裁上都有其自身的特点，因此专业英语教学重点是让学生了解和掌握专业英语的特点和规律，传授与相关专业的语言知识，专业性内容不宜太深，但语言结构特点要有代表性和普遍性，反映某个专业或一般科技文章的篇章结构和表达方式，学生通过专业英语学习，对本专业的一些常用词汇，文章的篇章结构和文体风格有所了解。因此专业英语教学属于语言教学。

双语教学是专业学科教学而不是语言教学，外语是教学的载体，是教学语言，主要目的是用两种语言向学生传授知识，让学生在学习专业知识的同时掌握两种语言的能力。双语教学强调的是在菲语言类学科中用外语进行教学，通过在非语言类学科知识的学习来习得外语，既学习者通过外语学习学科知识。双语教学相对于学科教学而言，是一种辅助手段，其真正目的是辅助和促进学科教学，因此，它不能超越学科教学，更不能影响或削弱学科教学目的的实现。

由此可见可见专业英语教学与双语教学的目的和要求各不相同，专业英语是

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