《对学校体育促进学生普通艺术素质发展的对策研究》阶段性报告

【摘要】艺术素质课程的改革是一个系统工程，“贯彻健康第一的思想，切实提高学生体质和健康水平”，“充分挖掘社会体育艺术教育资源，因地制宜的开展经常性的、丰富多彩的校内外体育活动。”学校体育教育是对学生进行整体艺术素质教育的重要内容和途径之一。体育是学校教育的重要组成部分，在实施素质教育的过程中有着特殊的地位。进一步完善课外体育俱乐部管理，提高活动质量，丰富活动内容。贯彻《体育与健康》的新课程标准，结合高校、高中、小学各自的特点来对体育艺术素质教育活动相衔接进行改革。【关键词】艺术素质学校体育对策研究一、研究的广度和深度的总体概况课题研究进一步明确了以学校体育教学、训练和课外活动(含大课间)为载体，达到了全面贯彻实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《体育》、《体育与健康课程标准》的运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标及社会适应目标。把促进学生艺术素质的发展对策融入其中，使科学教育与人文教育和谐均衡发展，全面提升教育质量的指导思想。进一步明确了学校体育促进学生普通艺术素质发展对策研究的理论和实验研究方向、内容、途径和评价的框架等，确保后续研究工作的顺利、有序进行。 1.课题背景艺术素质课程的改革是一个系统工程，它涉及课程思想(流派)、课程政策(行政)、课程组织(结构)、课程实施(包括教师培训及其课程观念的更新)的全方位变革。我们相信，在我国进入到全面建设小康和谐社会的进程中，艺术素质教育会愈来愈受到人们的关注，其价值和作用会更加凸显。有学者预言，21世纪世界上最大的产业有两个：一个是信息产业，一个是文化产业。信息产业的重要性大家都已看到，而文化产业的重要性现在很多人尚未看到。这里说的文化产业，当然是广义的，也可理解为艺术(文化)产业，正是21世纪经济发展的这种新的形势，对艺术素质教育提出了更现实、更迫切的任务，那么，探索建立有中国特色的新型艺术素质课程，是摆在我们广大教育工作者、实验区教育行政部门和教师面前的一个极有现实意义、又极富挑战性质的课题。当今为适应21世纪的一代高素质人才培养的需求，1999年6月召开了全国第三次教育工作会议，颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，决定指出；“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，??使诸方面的教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”决定还指出，学校教育要树立“健康第一”的思想，学校要重视体育艺术素质教育，要把体育艺术融入学校教育的全过程。2001年6月全国基础教育工作会议，又颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》决定又指出：“贯彻健康第一的思想，切实提高学生体质和健康水平”“充分挖掘社会体育艺术教育资源，。因地制宜的开展经常性的、丰富多彩的校内外体育活动。” 学校体育教育是对学生进行整体艺术素质教育的重要内容和途径之一。“十五”期间，我国基础教育认真贯彻落实《全国学校艺术教育发展规划2001-2010年)》和教育部颁布的《学校艺术教育工作规程》，加强学校体育促进艺术素质教育是全面推进素质教育的特殊作用，不断开发和丰富学校体育课程，使体育与艺术素质教育相互支撑、互为作用，通过审美实践和美的创造实践树立正确的审美观、健康观，使体育与艺术的和谐与完美的统一，从而使体育在教育中实现艺术美的熏陶，在学校体育艺术素质教

育的实践中体现健康教育，促进身心健康和谐发展，造就一代高素质、全面发展的人才。现代人和现代体育教育试图通过艺术和艺术教育，进一步发展与完善自身的必然结果。奥地利心理学家弗洛伊德指出：艺术的本质就是个人幻想的感性显现，是个人欲望、情感的变相满足，是自我的被压抑的各种能量和欲望的升华，是人类的—种自我实现的方式。因此，归根结底是因为艺术能提高人的生存质量。而新一轮基础教育改革，是一次从教育观念到教育行为的—次全方位的、整体的、根本的变革。体育课程的构建改变以往课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程对地方、学校、学生的适应性，增加地方和学校在课程决策方面的自主权。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“在保证国家课程的基础上，鼓励地方开发或选用适合学校特点的课程，探索持续发展的

机制，组织专家、学者和经验丰富的学生和教师参与体育教育课程改革”，这对学校体育课程的开发具有重要指导意义。根据学生对体育艺术素质教育的需求进行体育课程开发，是对学校体育课程管理的重大改革，是一种新的课程开发策略，也是对国家课程的重要补充。它可以为教师提供足够的教材，供教师选择，使之达到最优化程度。它能够贴近学生、符合学生实际，充分满足学生的生理、心理需求，在增强学生体质和促进学生健康的同时，培养学生的艺术能力，引发学生对体育教学内容产生浓厚兴趣，为学校体育增添新内容，注入新的活力。体育艺术课程的开发，既促进了素质教育，又达到了体育教育的目的，同时也为新的基础教育课程改革，增添新的内容。鉴于课题研究的需要，本文对于学校体育促进学生艺术素质发展方面国内外研究的现状作如下评述： (1)国内外对学校体育促进普通艺术素质发展关系的研究概述随着社会的发展，体育艺术素质的联系越来越密切。在国外有许多专家及学者对体育艺术素质的关系进行了研究。西方国家早期对体育与艺术的研究是以哲学家们对游戏和美的关系的思考为基础的，这个时期的论述主要集中在试图论证两者的相似及相互关系上，这是进一步研究体育艺术素质关系的基础。在20世纪50-60年代，很多学者对体育自身的审美价值及体育艺术的关系作了初步的探索。桑塔耶那强调游戏和艺术都是人们愉快、活力和自由的源泉，可以调节人的生活。马休和乔科尔也把体育作为一种文化艺术形态进行了论述。西沃德和海因也对此作了卓有成效的哲学分析。 70年代至80年代初期，学者们对体育与艺术的关系进行了集中的讨论，这一时期的研究多集中在体育的美学价值和艺术特性上，研究的焦点之一是体育有没有内在的审美特性的问题，即美是不是体育追求的内在目标问题。 80年代中期随着艺术向体育领域的逐渐渗透，对体育与艺术的研究开始转到对体育中一些身体特性和艺术特性并存的动作行为的研究上。舞蹈即是这样的一种动作行为。苏里奥对此进行了深入的研究。舞蹈在科学研究中一直处于边缘地位，无论音乐、戏剧研究或美学理论都没给舞蹈以足够的重视。传统上舞蹈是音乐的附属物；相比之下，舞蹈却在体育科研中占据了较为重要的地位。近年来对舞蹈研究则日益成为体育美学研究的热点问题。上世纪80年代至90年代初期，我国教育工作者对过去“德、智、体”是否“全面”的问题进行了深刻的反思，明确提出了“德、智、体、美”全面发展的教育思想。同时，针对我国仅在小学包括一部分初级中学开设美育课程的情况进行改革，部分高等学校开始对学生进行普及性的艺术素质教育。 90年代至今，人们对体育与艺术关系的研究延伸至对动作行为的研究上。体育是极有价值的艺术主体，这已成为学者们的共识。学者们争论的焦点在于体育的审美特性上，即体育是否具有艺术的内在规定性。学者们在这一点上存在意见分歧。体育与艺术关系的争论还远没有结束。上世纪90年代中期，部分国家重点高校开始设立艺术教育专门机构，开展对普通高等学校艺术教育模式的探索，全国普通高等学校迅速掀起了艺术素质教育的高潮。同时，在教育的内容与形式上也超越了前一阶段的“扫音盲”式的教育模式，许多高校开设了“音乐史论”、“演唱、演奏技法”、“音乐欣赏方法”等课程，艺术教育逐步走向规范。