参加工作室负责人展示课活动体会
王思光
今天下午学校开展2016年工作室负责人展示课活动，学校全体数学教师参加了此次活动。
首先是由李兴华校长展示《一个数的几分之几是多少，求这个数》这节课，校长创建了工作室，带头示范，起到了“火车头”带头研究教学作用。活动中，学生多样化的解题方式得到了展示，
其次是由教导处李婷翠主任展示《一单元试卷讲评》一课，课堂依托五个学习活动，课中以找准基础、课前改错、组内解决“重灾区”、典型错题再训练来提升素质，升华幸福”。试卷讲评课既是数学教学的“重点课”，又是“难点课”，老师非常棘手。李主任的展示课带头解决教师教学中“硬骨头”，从学习活动设计层面，花了心思去构思，符合学生实际，促及学生灵魂。从组织学生学习层面，环环相扣，以智启智，激发学生努力学习，不比基础比进步，不必智力比努力不断追求进步，超越。这样，哪有甘当落伍的学生呢！哪有不喜爱学习的学生呢！
第三节由德育处杨会兰主任展示《小数除以整数》一课，以“看图列式、探索算法、练习巩固、强化练习”方式组织学生完成学习任务。我觉得是计算类新授课型的示范课，也是参与式课堂中小组学习合作能力培养成效明显的引领课，起到了双赢的作用。特别是在探索22.4÷4的算法时四个小组不同的展示，教师巧妙的激励其他学生补充说理，质疑。教师花时间解决了商的小数点和被除数的小数点对齐
这一规则。当2.4÷4的写出是否正确时，一学生补充说：“因为2.4除以4不够除，所以把2.4转化成24，表示24个十分之才够除，2.4的小数点就不应该点出来。”此时，杨老师随机说，是啊，刚才同学们在尝试练习时，我发现有八名同学就是2.4，现在这八名同学该怎样呢？。多有价值的追问质询，一语值千金啊！又一学生质疑到“XX同学，你能否解释一下商为什么是56呢？”展示的那名学生说着说着，发现自己的答案没有道理，自然而然得出商是5.6！这样的情景举不胜举，运用小组学习的展示质疑，学生自己教会了不会的同学，何妨老师再去教呢？
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其次是由教导处李婷翠主任展示《一单元试卷讲评》一课，课堂依托五个学习活动，课中以找准基础、课前改错、组内解决“重灾区”、典型错题再训练来提升素质，升华幸福”。试卷讲评课既是数学教学的“重点课”，又是“难点课”，老师非常棘手。李主任的展示课带头解决教师教学中“硬骨头”，从学习活动设计层面，花了心思去构思，符合学生实际，促及学生灵魂。从组织学生学习层面，环环相扣，以智启智，激发学生努力学习，不比基础比进步，不必智力比努力不断追求进步，超越。这样，哪有甘当落伍的学生呢！哪有不喜爱学习的学生呢！
第三节由德育处杨会兰主任展示《小数除以整数》一课，以“看图列式、探索算法、练习巩固、强化练习”方式组织学生完成学习任务。我觉得是计算类新授课型的示范课，也是参与式课堂中小组学习合作能力培养成效明显的引领课，起到了双赢的作用。特别是在探索22.4÷4的算法时四个小组不同的展示，教师巧妙的激励其他学生补充说理，质疑。教师花时间解决了商的小数点和被除数的小数点对齐
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首先是由李兴华校长展示《一个数的几分之几是多少，求这个数》这节课，校长创建了工作室，带头示范，起到了“火车头”带头研究教学作用。活动中，学生多样化的解题方式得到了展示，
其次是由教导处李婷翠主任展示《一单元试卷讲评》一课，课堂依托五个学习活动，课中以找准基础、课前改错、组内解决“重灾区”、典型错题再训练来提升素质，升华幸福”。试卷讲评课既是数学教学的“重点课”，又是“难点课”，老师非常棘手。李主任的展示课带头解决教师教学中“硬骨头”，从学习活动设计层面，花了心思去构思，符合学生实际，促及学生灵魂。从组织学生学习层面，环环相扣，以智启智，激发学生努力学习，不比基础比进步，不必智力比努力不断追求进步，超越。这样，哪有甘当落伍的学生呢！哪有不喜爱学习的学生呢！
第三节由德育处杨会兰主任展示《小数除以整数》一课，以“看图列式、探索算法、练习巩固、强化练习”方式组织学生完成学习任务。我觉得是计算类新授课型的示范课，也是参与式课堂中小组学习合作能力培养成效明显的引领课，起到了双赢的作用。特别是在探索22.4÷4的算法时四个小组不同的展示，教师巧妙的激励其他学生补充说理，质疑。教师花时间解决了商的小数点和被除数的小数点对齐
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首先是由李兴华校长展示《一个数的几分之几是多少，求这个数》这节课，校长创建了工作室，带头示范，起到了“火车头”带头研究教学作用。活动中，学生多样化的解题方式得到了展示，
其次是由教导处李婷翠主任展示《一单元试卷讲评》一课，课堂依托五个学习活动，课中以找准基础、课前改错、组内解决“重灾区”、典型错题再训练来提升素质，升华幸福”。试卷讲评课既是数学教学的“重点课”，又是“难点课”，老师非常棘手。李主任的展示课带头解决教师教学中“硬骨头”，从学习活动设计层面，花了心思去构思，符合学生实际，促及学生灵魂。从组织学生学习层面，环环相扣，以智启智，激发学生努力学习，不比基础比进步，不必智力比努力不断追求进步，超越。这样，哪有甘当落伍的学生呢！哪有不喜爱学习的学生呢！
第三节由德育处杨会兰主任展示《小数除以整数》一课，以“看图列式、探索算法、练习巩固、强化练习”方式组织学生完成学习任务。我觉得是计算类新授课型的示范课，也是参与式课堂中小组学习合作能力培养成效明显的引领课，起到了双赢的作用。特别是在探索22.4÷4的算法时四个小组不同的展示，教师巧妙的激励其他学生补充说理，质疑。教师花时间解决了商的小数点和被除数的小数点对齐
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首先是由李兴华校长展示《一个数的几分之几是多少，求这个数》这节课，校长创建了工作室，带头示范，起到了“火车头”带头研究教学作用。活动中，学生多样化的解题方式得到了展示，
其次是由教导处李婷翠主任展示《一单元试卷讲评》一课，课堂依托五个学习活动，课中以找准基础、课前改错、组内解决“重灾区”、典型错题再训练来提升素质，升华幸福”。试卷讲评课既是数学教学的“重点课”，又是“难点课”，老师非常棘手。李主任的展示课带头解决教师教学中“硬骨头”，从学习活动设计层面，花了心思去构思，符合学生实际，促及学生灵魂。从组织学生学习层面，环环相扣，以智启智，激发学生努力学习，不比基础比进步，不必智力比努力不断追求进步，超越。这样，哪有甘当落伍的学生呢！哪有不喜爱学习的学生呢！
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第三节由德育处杨会兰主任展示《小数除以整数》一课，以“看图列式、探索算法、练习巩固、强化练习”方式组织学生完成学习任务。我觉得是计算类新授课型的示范课，也是参与式课堂中小组学习合作能力培养成效明显的引领课，起到了双赢的作用。特别是在探索22.4÷4的算法时四个小组不同的展示，教师巧妙的激励其他学生补充说理，质疑。教师花时间解决了商的小数点和被除数的小数点对齐
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今天下午学校开展2016年工作室负责人展示课活动，学校全体数学教师参加了此次活动。
首先是由李兴华校长展示《一个数的几分之几是多少，求这个数》这节课，校长创建了工作室，带头示范，起到了“火车头”带头研究教学作用。活动中，学生多样化的解题方式得到了展示，
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第三节由德育处杨会兰主任展示《小数除以整数》一课，以“看图列式、探索算法、练习巩固、强化练习”方式组织学生完成学习任务。我觉得是计算类新授课型的示范课，也是参与式课堂中小组学习合作能力培养成效明显的引领课，起到了双赢的作用。特别是在探索22.4÷4的算法时四个小组不同的展示，教师巧妙的激励其他学生补充说理，质疑。教师花时间解决了商的小数点和被除数的小数点对齐
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第三节由德育处杨会兰主任展示《小数除以整数》一课，以“看图列式、探索算法、练习巩固、强化练习”方式组织学生完成学习任务。我觉得是计算类新授课型的示范课，也是参与式课堂中小组学习合作能力培养成效明显的引领课，起到了双赢的作用。特别是在探索22.4÷4的算法时四个小组不同的展示，教师巧妙的激励其他学生补充说理，质疑。教师花时间解决了商的小数点和被除数的小数点对齐
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第三节由德育处杨会兰主任展示《小数除以整数》一课，以“看图列式、探索算法、练习巩固、强化练习”方式组织学生完成学习任务。我觉得是计算类新授课型的示范课，也是参与式课堂中小组学习合作能力培养成效明显的引领课，起到了双赢的作用。特别是在探索22.4÷4的算法时四个小组不同的展示，教师巧妙的激励其他学生补充说理，质疑。教师花时间解决了商的小数点和被除数的小数点对齐
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第三节由德育处杨会兰主任展示《小数除以整数》一课，以“看图列式、探索算法、练习巩固、强化练习”方式组织学生完成学习任务。我觉得是计算类新授课型的示范课，也是参与式课堂中小组学习合作能力培养成效明显的引领课，起到了双赢的作用。特别是在探索22.4÷4的算法时四个小组不同的展示，教师巧妙的激励其他学生补充说理，质疑。教师花时间解决了商的小数点和被除数的小数点对齐
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首先是由李兴华校长展示《一个数的几分之几是多少，求这个数》这节课，校长创建了工作室，带头示范，起到了“火车头”带头研究教学作用。活动中，学生多样化的解题方式得到了展示，
其次是由教导处李婷翠主任展示《一单元试卷讲评》一课，课堂依托五个学习活动，课中以找准基础、课前改错、组内解决“重灾区”、典型错题再训练来提升素质，升华幸福”。试卷讲评课既是数学教学的“重点课”，又是“难点课”，老师非常棘手。李主任的展示课带头解决教师教学中“硬骨头”，从学习活动设计层面，花了心思去构思，符合学生实际，促及学生灵魂。从组织学生学习层面，环环相扣，以智启智，激发学生努力学习，不比基础比进步，不必智力比努力不断追求进步，超越。这样，哪有甘当落伍的学生呢！哪有不喜爱学习的学生呢！
第三节由德育处杨会兰主任展示《小数除以整数》一课，以“看图列式、探索算法、练习巩固、强化练习”方式组织学生完成学习任务。我觉得是计算类新授课型的示范课，也是参与式课堂中小组学习合作能力培养成效明显的引领课，起到了双赢的作用。特别是在探索22.4÷4的算法时四个小组不同的展示，教师巧妙的激励其他学生补充说理，质疑。教师花时间解决了商的小数点和被除数的小数点对齐
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