人教版高中《物理》第二册《动量定理》教学导引

2010年第6期（总第276期）

走进课堂导课

ZOUJINKETANG

导出一堂极具活力的物理讲评课

———人教版高中《物理》第二册《动量定理》教学导引

●涂万强，王敏

中图分类号：G633.7背景··

前不久，成都市龙泉驿区高一、高二物理教师在龙泉中学开展教学研究，商讨人教版高中《物理》第二册（必修加选修）第八章第二节的内容。执教者采用“导学讲评式教学”，即学生在学案和教者的引导和帮助下，在独立阅读教材、自主建构知识意义的基础上，通过与组内同伴进行交流、面向全班进行讲解以及师生对其讲解进行评析的过程，获得对物理知识的深入理解、对物理思想方法的体验与感悟、对物理学习活动经验的积累，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会评价的教学目的。这种教学方式符合高中新课程改革所倡导的在教与学的交互活动中，不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维能力的理念。

实录··

【活动1】现象观察，导出探究欲望

师：我们学习了两个重要物理量“冲量和动量”，它们之间到底有何关系？请大家观察一个身边常见的实验现象。

师：（拿一个小靠枕放在地面的报纸上，全班哄堂大笑）这是我们班某同学的柔软小靠枕，我让一支粉笔从某一高度自由下落到枕头上。（粉笔完好无损）

师：我又让这支粉笔从同一高度自由下落到坚硬的地面上。（粉笔“粉身碎骨”）

师：为什么会出现这个现象呢？同学们先思考。师：让我们再来想象一个电视上常见的一个镜头：一运动员下底传中，队友在门前高高跃起，迎球来了个狮子甩头，（学生兴趣来了）球进了。如果那不是足球，而是同样质量和速度的铁球呢？效果可想而知！（学生大笑并引发议论）这是什么原因？要解释这个现象，我们需要学习一个新的规律动量定理。（板

力的作用效果

文献标志码：B文章编号：1673-4289（2010）06-0039-04

书：动量定理）

【导引1】教者运用随手可得的物品进行演示实验，不仅有趣而且亲切；足球下底传中的话题，活跃了课堂的气氛。整个导入过程不到2分钟，却把学生的注意力充分吸引到要研究的问题中来，面对熟悉的现象、实例和教者的提问，学生口欲言而未能言，心欲通而未能通，这样的问题情境为新课学习提供了知识、情感和心理“起飞的跑道”。

【活动2】预习汇报，导出探究问题

师：同学们在课前已经通过学案和教材预习了本节的知识，我现在抽查第三小组和第五小组的预习情况。

生：我们三小组都预习了，完成了学案上的预习部分内容，但对预习中的问题没有汇总。

生：我们五小组认真完成了预习任务，并提出预习中存在的疑问是：1.动量是不是就是冲量？2.怎么应用动量定理？3.对系统怎样用动量定理解题？

师：第三小组基本能预习，组长的督导职责更应加强；第五小组表现优秀，预习汇总的问题也体现了本节课的重难点，除第三个问题在下节课专题讲解外，其余两个问题在稍后的进程中将一一解决。

【导引2】教者利用学案帮助学生完成预习，有效地培养学生自主学习的习惯和能力。组织小组长汇总预习中遇到的问题，潜移默化地培养了学生发现问题的意识。在交流评价中，教者中肯而充满关爱地话语，激发了学生发现问题的欲望。

【活动3】互助讲评，导出探究结论

力的瞬间效果力的空间累积效果力的时间累积效果

加速度a

功W冲量I

改变物体的速度改变物体的能量

改变物体的