让学生悄悄爱上花木兰
——《木兰诗》教学随笔
《木兰诗》是我国南北朝时期北朝一首长篇叙事民歌，记叙了木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、凯旋回朝、辞官还乡、与亲人团聚的故事，塑造了木兰这一不朽的巾帼英雄形象。时下，木兰的形象以各种形式搬上了舞台和屏幕，我本认为学生是喜欢她的。但是，我调查了本校七年级八个班中的402名学生后发现，不喜欢花木兰的人数竟高达297人，占总人数的73.88%。我在震惊之余，又多了一份担忧：中国古典文化正逐渐被现代人所轻视。为了让木兰形象“深入人心”，我设计了以下两个教学环节。
一、美文美读，读出诗歌的韵味
“三分文章七分读！”语言优美的文章更需吟咏朗诵，以达到传情和悟情，从而使学生在潜移默化中增加积累、发展语感、加深体验与领悟。
1、你读我听
阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来替代学生的阅读实践。所以，我放手让学生自由朗读。通过聆听，我发现学生的朗读存在下列问题：朗读的节奏始终如一，单调乏味；读的卖力，但缺少情感变化；缺少朗读技巧的指导。从学生朗读的现状来看，他们对文本认识不足，对木兰形象认识肤浅。这是导致他们不喜欢木兰这一形象的重要原因。
2、我读你听
学生对文本认识不足，与文本不能对话时，教师应及时参与，指导学生。我采用的方法是“我读你听”，着重指导学生的朗读技巧、朗读节奏：这首诗是五字句，读法是二字三字一停顿，而后三字之中又可根据意思，有二字一字停顿或一字二字停顿。（例如：唧唧/复——唧唧，木兰/当户——织。不闻/机杼——声，唯闻/女——叹息。）让学生选自己喜欢的段落来体会。然后教师范读1、2两节，指导学生通过节奏、语气、停顿、韵味等语言的变化感悟花木兰丰富的内心情感世界。
课堂摘录：
师：木兰织布，可见她勤劳。木兰叹息，可见她忧心忡忡。这里节奏放慢，读得平缓些，从而体现木兰的平凡的一面。木兰代父从军，可见她的孝顺，一个“愿”字可见她的坚毅勇敢，应重读。“愿为市鞍马，从此替爷征。”应读得坚定有力。从而体现木兰的不平凡的一面。
我声情并茂地朗读，激起了学生的朗读欲望，他们纷纷尝试着带自己的感情去朗读课文。学生、文本、木兰之间的距离随着反复的朗读缩短了。学生们表示，通过语言的变化，他们觉得木兰是那样的真实。
3、大家读大家谈
教会了学生怎么走，剩下的路该让学生自己走。经过一系列地朗读和讨论后，学生对课文以下各节有了这样的认识：
第3节，“告别爹娘”应该读出“悲情”。用低缓的语调来读，从而体现木兰身为女
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