先生为何不与白丁往来？
<<陋室铭>>一文极其精炼,虽只有81个字,但构思精巧,语言凝练,音韵和谐,具有极高的艺术价值。历来被编入中学语文教材。有过十年教学经历的我，从来就没有怀疑过自己对它的理解是否正确、透彻。上学期的一节课上居然被一学生提出的疑问搞得措手不及。现在回想起来还历历在目??
课堂上,我正总结道：<<陋室铭>>一课开头运用类比立论，以“斯是陋室，惟吾德馨”概括全文主旨。作者不追求热闹、富贵的生活，可见他拥有淡泊平和、安贫乐道的心境。一个人做到了淡泊，自然也就“德馨”了。无意中发现语文课代表蒋欢与同桌在小声争论着什么。我感到奇怪，于是略带揶揄地问：“蒋欢，你们在讨论什么问题？说出来让大家也见识一下。当然，对老师有什么意见，也可以提出来。”
“没，没意见??”蒋欢满面飞红,不好意思地站起来。倒是他的同桌快言快语: “刚才我们在讨论:‘往来无白丁’是说来来往往没有一个是有学问的人，既然先生是一个品德高尚的人,那又为何不与平民往来呢?”
我一愣，咋一听还蛮有道理的，事先我还真没有想到这一点。冷不丁的一个质疑，犹如在平静的湖面投下一块石头，“一石激起千层浪”，学生们顿时议论纷纷，脸上显露的神情大都表示赞同，有的还窃窃私语。一下子班级就热闹起来了，这可是我所始料不及的，怎么办呢？自己未曾仔细琢磨，一下子又找不出合适的理由来回答，只好先为自己找个台阶下。
多年的教学经验告诉我，搪塞过去肯定不行。如果以“老师也没想好，课后回答你；下节课再作交流”等言辞把学生搪塞过去，就会给这节课留下硬伤，给学生心里留下阴影。 看着下面一双双期待的、迷惑的目光，我不由灵机一动，心想教学中的“节外生枝”是可以利用的重要生成资源，如果处理得当，“化干戈为玉帛”，往往是课堂教学的出彩之处，对，还是把“球”踢给学生，这样我既能羸得思考的时间，还可以在战术上取得主动地位。
老实说，一个充满活力的课堂应该经常有学生提出问题，只有这样，长此以往，学生才会敢问、会问、善问。所以，我首先肯定了刚才两位同学善于思考，敢于提出不同见解的勇气，赞扬他们认真求实的学习态度，并号召其他同学向他们学习，然后若有所思地说：其实老师心里也很纳闷，难道这是作者不谨慎留下的破绽吗？
一时间整个班级变得更为安静，陷入了冷场。
这样下去可不是办法啊！猛然间，我想到自己“神圣的职责”：课堂教学中教师的作用仅仅体现为“导而弗牵”，要把握一个“度”，更多的是让学生在探究中发现问题，在合作中解决问题。何不通过小组合作的方式来解决呢！于是我想到了先让学生再读课文，或许这样会有新的发现，同时自己也可以继续揣摩。
果然不出所料，有学生举手了。回答的学生都说绝不是作者的笔误，但又说不出一个之所以然。倒是班长的回答令人印象深刻：“从‘谈笑有鸿儒，往来无白丁’一句中，看 1
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