把“学生互改作文”进行到底
案例背景
传统的作文批改，一直尊奉着“学生写、教师改”的原则。教两个班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我便每天挖山不止。愚公移山，最终感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬走又搬来，非到退休那一天方能有尽头。更遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的“移山”行为无动于衷。刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看或只走马观花般扫一眼。繁重的批改负担与极低的收效形成强烈的反差，这种现象，实在令人不安。于是教师们开始动各种各样的脑筋：有的采用略批的方法，只打分数，不写评语，可这对激发学生的写作积极性不利；有的采用同学自改的方法，可是很少有同学对批改自己的作文有兴趣；也有的采用学生互改的形式，可是不久又发现，一个班级，学生语文程度参差不齐，有些同学责任心不强，敷衍了事，评改效果不好。然而，在新课程标准下作文在考试中的比重越来越大，《新课标》中也明确要求“学生能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。所以探索一条行之有效的作文批改法成了我们语文老师的当务之急。
案例描述
一天，看到的一篇小小说给了我很大的启示。经过深入的思考，我觉得把全班同学按作文水平的高低分成若干小组进行互改，不失为一举多得的好方法。
我用一节课进行了如下尝试。具体做法是：
1、分组。将全班同学分成若干个小组，每组5-6人，这5-6人作文水平相近，选定一位责任心强的为组长，每个小组的成员可以一个学期作一次调整。（之所以采用这种分组方法，是因为一个班级学生的作文水平参差不齐，评改能力也高低有别，这样分组避免了评改能力强的同学将差的作文批得一无是处，打击他们写作的积极性，也避免了批改能力差的学生对好的作文无从下手的现象。）
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