回归感性，回归语言
——诗歌“意象”概念教学反思
[案例背景]
明天要讲余光中的《乡情诗两首》，而我还不知道该如何能够让学生理解“意象”这个概念。书上说，“意象是诗歌形象的最基本的元素，是作者的情意和客观的物象相感应而用文字描绘出来的新图景。”但是，我估计我的学生根本无法理解这句话，因为其中涉及到的“情意”、“物象”、“感应”本身就是他们无法理解的概念，那么我势必得先解释这几个词语，如此这般，这节课将会变成大学本科生的文学理论课。但是不讲清楚这个概念，学生又将站在诗歌的门外读着诗歌。
为了这个头痛的问题，我找资料，问其他老师，自己琢磨??折腾到第二天上课铃响，还是没有找到满意的解决方法，就这样硬着头皮走进了教室。
[案例描述]
[教学过程]
当我在黑板上写下“意象”两个字，并且告诉学生“意象就是??”时，我看到的是学生们一脸茫然无知的表情，还有的学生反复地咀嚼着我说的这句话，还是迷惑无所得。“果然不能理解”——我的心里一阵难过。
也就在这时，脑子里面突然出现了我需要的东西。
“不理解是吗？”学生纷纷点头。
“好，听我写文章，题目是《校园生活一天》。‘清晨，走进校门，校园一片整洁，花坛里的花儿姹紫嫣红??’你认为这里的花儿是意象吗？”学生们纷纷摇头表示否定。
“对，不是。这是一般文章中的景物描写或环境描写，‘花儿姹紫嫣红’就是指花儿（客观物象）本身的美丽。”我肯定了学生们的判断并借机让他们感悟“物象”的概念。接着说，“下面请大家在心里面先想好一种情感，作为你要写的一首诗所要表达的情感??然后我在你的诗里加了一句‘花儿姹紫嫣红’??你觉得这句话能够表达你想好的那种感情吗？”
我找了几个学生来交流。第一个学生说他想好的是一种欢乐的情感， “花儿姹紫嫣红”表示热闹、美丽，刚好跟欢乐的情感相和谐。
第二个学生说他想好的是孤独，说如果 “花儿姹紫嫣红”和一朵孤零零的小花在一起出现时，刚好能够表现孤独者看着别人热热闹闹时那种寂寞、自傲或羡慕的心境，可以起到反衬作用。
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“同时，我们从上面的例子发现，同一个物象可以与不同的情感相感应，产生不同的新图景。那么我们再来做一个试验。这次请大家想好一种事物或景象??想好的举一下手。”
等绝大多数同学想好后，我在黑板上用粉笔写下了很大的“宁静”两个字，并说，“你认为你想好的事物或景象能够跟这种心境产生感应的请举手。”一部分同学举起了手。
有江边的青草，有天边的夕阳，有清晨水面的雾气，甚至是很少人行走的马路，飞上蓝天的风筝，在他们的解说下都能够表达宁静的心境。
“这一次，我们发现了同一种情感可以与很多物象产生感应，产生新的图景。就像杜甫的‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’，看什么都是你内心的代言人，“凡景语，皆情语”。诗歌的美妙也就在于人类丰富的情感与丰富的大千世界相感应、相召唤所创造的更丰富更广阔的崭新世界。”
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