郑梁梅中学初三语文教学案
《学问和智慧》教学设计
教学目标
1、 理解学问与智慧的区别与联系；
2、 继续学习对比论证与举例论证的方法；
3、体会隽美的语言并注意语言积累。
教学重难点
教学目标1、2
课时安排：2课时
教学流程：
第1课时
一 、创设情境 导入新课
《现代汉语词典》对“智慧”一词的解释是：辨析判断，发明创造的能力。其实，智慧是一种境界，是一种只可意会不可言传的境界：广阔的胸怀、渊博的知识、精明的头脑、机智的反应、敏捷的行动、幽默的语言??智慧无处不在，又处处隐藏。不同的人，不同的时空，不同的事物，智慧的表现形式亦不尽相同。现在请同学们来把课前收集的纸上谈兵、庖丁解牛、周总理答美国记者“派克”钢笔的故事来向我们大家讲讲。
今天我们一起看看本文作者对智慧的理解和看法。
二、自学成果展示
1.字词积累
陶冶寸积铢累．yě ．lěi 珠lí 晦塞．sè
矻．kū 譬如pì．入里pì．
批大郤，导大窾犀锐xī ．．xì kuǎn ．
2. 词语解释
浮光掠影：比喻印象不深刻。
融会贯通：参合多方面的道理而得到全面的透彻的领悟。
寸积铢累：一点一滴的积累。
3. 关于学问与智慧关系的一些名言
知识越多越骄傲，智慧越高越谦虚。——【美】柯珀知识能够诱发智慧，是打开智慧大门的钥匙，但它不等于就是智慧。
——【日】池田大作
缺乏智慧的灵魂是僵死的灵魂，若以学问来加以充实，它就能恢复生气，犹如雨水浇灌荒
芜的土地一样。——伊斯巴哈尼
知识如树叶，它的命运总是从新生到枯黄，蝉联飘坠，再让位给来年春天新的叶芽，而智
慧则宛如树干基部一圈圈的年轮。——赵金珊
4. 作者简介
罗家伦（1897－1969），1928年8月至1930年5月出任国立清华大学校长。罗家伦，男，
汉族，字志希，祖籍浙江绍兴，生于江西进贤。1914年考入上海复旦公学，1917年进北京大学文科。1920年赴美留学。1922年起，又相继留学英、德、法等国。
1928年8月，南京国民政府正式接管清华学校，改称国立清华大学，直辖于教育部。9月，罗家伦受命任国立清华大学校长。他长校期间，增聘名师，裁并学系，招收女生，添造宿舍，裁汰冗员，结束旧制留美预备部，停办国学研究院，创设与大学各系相关联的研究所，对清华大
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学的发展有所建树。但他作风专断，不尊重师生意见，引起师生的"驱罗"运动，被迫辞职。
三、整体把握
1.【教师活动预设】理清文章的脉络。
【学生活动预设】学生阅读课文，找出什么地方是写学问，什么地方阐述智慧的
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明确：全文共六段，可以分为两个部分：
第一部分（1-2）：论述学问与智慧的区别；
第二部分（3-6）：论述学问与智慧的联系。
2.【教师活动预设】找出文章的中心论点。
【学生活动预设】快速回顾课文，寻找中心论点，小组交流讨论
明确：文章的标题是“学问与智慧”，是个并列短语，是全文的中心论题。中心论点在文末：“我们不但需要学问，而且需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。”同时也是文章的结论。
3. 【教师活动预设】找出学问与智慧的区别和联系：
学问 （区别） 智慧
原料 熔炉
工具 透视、反想、远瞻
（有） （无）——有学问的笨伯
（无） （有）——不见得有很好的学问；能通达事理人情
联系：
学问离不开智慧，智慧也离不开学问，两者是相辅为用，缺一不可的。
五、课内小结
作者采用正反对比的论证方法，将有智慧的书与无智慧的书作比较，将有智慧的人与无智慧的书呆子作对比，分析论述了学问和智慧的相辅为用，缺一不可的相互关系。
第2课时
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三、总结反思
本文作者是我国著名的学者、教育家，他研究中国的教育时发现了一些人们认识上的误区——就是把“学问”与“智慧”混为一谈，于是，本文就此阐发了“学问”和“智慧”的不同内涵和相互关系，表达了作者反对死读书、读死书，应重视能力培养的观点。
作者学识渊博，视野宽宏，论述精辟，例证典型，比喻精当。其中名言警句随处可见。这是我们学习锤炼语言的典范。
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四 、拓展延伸
板书设计： 学问和智慧的内涵不同学问是知识的聚集、工具我们不但需要学问，
学问和智慧是发现、是创造而且更需要智慧——
智慧学问和智慧的关系学问不能离开智慧需要以智慧去笼罩学
智慧也离不开学问问、透视学问、运用学问
教学反思：
语文自主预习提纲 编号
课题《学问和智慧》年级 ：初三 班级 姓名 等第
1． 熟读课文两遍。
家长签字：
2．积累。
（1）给加点的字注音。
晦塞 sè 远瞻 zhān 探骊得珠 lí 矻矻 kū ．．．．
浮光掠影 lüè ．
（2）根据注音写汉字。
鞭pì 辟 入里 书chú 橱批大xì 郤 （3）词语解释
探骊得珠：
无关宏旨：
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