从百草园到三味书屋
教学目标:
【知识与能力目标】
1、学习文中对比手法的运用
2、学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法
3、理清文章结构，理解文章主题
【过程与方法目标】
以朗读为载体，通过自主、合作、探究的学习方式，体会文章艺术特色，感悟文章主题。
【情感态度与价值观目标】
能就作品中的人物和事件，展开联想，谈谈自己难忘的童年趣事；
【教学重点】
景物描写、对主题的理解。
【教学难点】
学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法
教学方法:
朗读感受法，合作探究法
课时安排:两课时
第一课时
教学目标：
１、熟读课文，掌握生字词
２、整体感知、理清文章脉络，把握故事情节
3、百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。
教学重点：整体感知、理清文章脉络，把握故事情节
教学难点：理清文章脉络，百草园的景物描写，诸多乐趣，对百草园恋恋不舍的感情。 教学过程(教学流程)：
一、 创设情境，导入新课(导语)
同学们，童年都是美好的，那么，美好的童年有没有什么让我们记忆犹新的地方呢？鲁迅先生也有让他记忆深刻的乐园，那就是“百草园”，今天，就让我们一起走近《从百草园到三味书屋》，感受他成长的足迹！
二、 自学成果展示
字音、字形。
缠络chán 豁hu? 觅食mì 渊博yuān 确凿záo 菜畦qí
桑椹shan油蛉 líng攒cuán 斑蝥máo珊瑚shān 蟋蟀shuài敛liǎn脑髓suǐ陌m?人迹罕至hǎn 竹筛Shāi秕谷bǐ
系jì传授sh?u 书塾shú 宿儒rú蝉蜕tuì 人声鼎沸dǐng
窦d?u 拗ǎo倜傥tì tǎng 盔甲kuī 绣像xiù 锡箔xī b?
2.文学常识填空。
（1）简介作者和作品
鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。
鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。
从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
三、自读感知 整体把握
结合自主学习卡朗读你喜欢的文段。
提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?
讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从??到??”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
四、 合作交流 重点深研
快速浏览课文一至九自然段，思考：作者写了哪些景、哪些事？他们有什么乐趣？
明确：景物有：百草园里莱畦、石井栏、皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣等。事情有：按斑蝥、摘覆盆子等。他们让作者充分领略到了百草园的美景和童年的美好。
五、 再读课文，品味赏析
找出文中你喜欢的句子朗读并说说你喜欢的理由。
例句：
比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
六、质疑探究 ( 质疑环节)
第九段可以去掉吗？
明确：不能去掉，是过渡段，自然地从百草园过渡到三味书屋。
七、作业布置
背诵、默写第2段
八、板书设计
从百草园到三味书屋
鲁迅
视觉：碧绿、紫红、黄——色
触觉：光滑
听觉：长吟、低唱、弹琴——声 从高到低，有春到秋
味觉：又酸又甜——味
形状：高大、肥胖、臃肿、像小珊瑚珠攒成的小球
九、总结反思 (自学感受)
第二课时
教学目标：
1.感悟三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。
2.主人公及寿镜吾老先生的形象。
教学重难点：教学目标1、2
教学过程：
一、检查背诵、默写第2段。
二、自学成果展示
1．“三味”的由来
读经味如稻粱，督师味如肴馔，读诸子百家味如醯醢（xī hǎi）
2.摘抄文中优美语句
三、合作交流、重点深研
⑴请同学们自读课文后半部分，思考
①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？
（学生讨论、回答，教师引导）
明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。
②作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。）
明确：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。 尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。
③三味书屋的教育是成功还是失败呢？（学生讨论，回答。）
明确：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。
④第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？（学生回答） 小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。 四、速读思考，揭示主题
提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋对比着写，表达了什么祥的中 心意思？（学生讨论，回答。）
小结：作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。 五、作业布置 六、 板书设计
三味书屋
活动 习字、对课 读书死记硬背枯燥无味
方正、质朴、博学——恭敬
不回答“我”的问题——不满
对封建教育制度的批判 慈祥、和蔼，——开明
戒尺、罚跪不常用——旧制度的卫道者
自主学习记录卡（15分钟）
自主学习记录卡（15分钟）
郑梁梅中学初一语文课课练 用时：30分钟
课题：从百草园到三味书屋 命题： 做题： 审核： 姓名：
一、给下列加点字注音或根据拼音写汉字
缠络（chán） mì食（觅） yuān博（渊） 确záo （凿 ） 菜qí（畦） ．
桑椹（shan） 攒起来（cuán） 斑máo（蝥） 珊瑚（shān） 蟋蟀（shuài） ．．．．
收敛（liǎn） 脑髓（suǐ） 陌生 （m?） 人迹罕至（hǎn） 竹筛（Shāi） ．．．．．
秕谷（bǐ） 蝉蜕（tuì） 人声鼎沸（dǐng） 倜傥（tǎng）kuī甲（盔） ．．．．
二、诗文名句默写
等闲识得东风面， 万紫千红总是春 。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
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