浅谈英语教学中如何抓好后进生的转化工作
英语组杨粉萍
初中学生正处在人生十分关键的时期，有一部分学生由于这样或那样的原因，他们的英语落在了其他同学的后面。作为教师，若不能及时地挽救他们，这些刚学英语不久的学生很可能就失去了学习的兴趣，丧失了学习的信心。我认为，教师首先应设法为他们创造一个优良的环境，从而激发他们一定能够成功的信心。
一、后进生学习英语的现状及困难
(一)缺乏学习信心，学习能力逐减
初中生学习英语的习惯大多数是被动地“跟着教师学”，尤其是由初中才开始学英语的学生，随着教学内容的增加，知识涉及面广，他们便面临着词汇难记且遗忘率高的问题，长此以往，终于积重难返，便失去了信心，形成了自卑心理，学习能力逐减。
(二)缺乏学习动机，学习目标不明确
一切学习皆起源于动机，学习目标的确立是提高学习能力的基础。部分学生共同愿望仅仅是出于好奇或一时热情，没有学好英语的使命感和对社会的责任意识，英语学习容易受到不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。因此，学习成绩徘徊不前。这一现象在大多数的后进生中普遍存在。
(三)缺乏良好的学习习惯，被动学习
良好学习习惯的形成起着推动作用。大多数的后进生都没有养成
良好的学习习惯，主要表现在学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课后不复习，课堂上注意力不集中，听课效果非常差，而且作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生。此病若不根治，养成投机取巧的习惯，成绩必然滑坡。
(四)缺乏科学的方法，学习效率低
科学的学习方法有助于提高学习成绩，而后进生缺少的往往正是这一点，他们普遍采用的记忆方法都是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘，对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。
(五)个性差异的负效应
有的学生孤僻内向，有的学生性格偏激，具体表现为情绪烦躁而低落。
二、找准原因，从学生的心理状态及学习方法等方面入手，制定有效措施
(一)激发兴趣，唤起求知欲，重塑自信心
兴趣是推动学生自主学习的内在动力。学生有了兴趣，才有求知欲，学习才能变得积极主动。在转变后进生过程中，第一步要点燃他们的学习欲望之火，而且还要保护这火花不熄灭。第二步，改变他们不正确的学习方法，教会他们自学的方法。最后，针对后进生在学习方法上的常见病，降低知识阶梯坡度，让他们自己上。教会后进生认识并驾驶大脑这台机器，让他们每节课都有所得，给他们规定一个明确的学习程序，教他们制订学习计划，教他们养成好的学习习惯，唤
起他们的求知欲。
1.用真诚的师爱消除后进生心中的自卑。所有的教师都已意识到，平等、和谐的师生关系对教学效果有着重要的影响。然而，很多教师在教学中却很少注意到。一方面，后进生因为自己的成绩差、习惯差，就明显地疏远教师，生怕教师批评指责；另一方面，教师对待后进生缺乏耐心，在课堂上，后进生享受不到教师的关爱，经常受到教师冷落或忽视，他们很少在课堂上发言和表现，因为他们担心，倘若表现不好，就会受到教师的白眼和同学的嘲笑。渐渐地，这些时常受到冷落或忽视的学生对英语学习失去了信心，产生了挫折感，从而也就失去了学习的动力，他们的英语成绩也就可想而知了。因此，教师要有足够的耐心，善于捕捉初中生的敏感心理，在学习和生活上多与他们交流。本班的学生张某学习成绩较差，可是我发现他非常乐于助人，别人值日扫地，他都乐于帮助，每天放学他都是最后一个离班，于是，我就在班上表扬他，还提拔他当了小干部，然后又和他交流学习英语的方法，他由对英语望而生畏到兴趣越来越浓，慢慢的，单词掌握得多了，对话读得流利了，后来，能主动地背诵对话及短文了。
2.多找机会给予鼓励和表扬。教师的鼓励和肯定对学生树立学习信心至关重要。鼓励应贯穿在课堂的教学中和课后的沟通里。对于自信心极其脆弱的后进生，我从不用简单、粗暴的“No”，对其一票否决，即使回答真的不切题，我也常用“Maybe”，或把问题更简易化，以此来消除他们的紧张和胆怯，对于正确的回答则及时给予肯定，或用眼神让其知道教师的赞许和鼓励，他们主动举手回答时，要尽量让
他们有机会表达观点，在他们的作业本上，只要有进步，就给予评语鼓励。困境中的学生在努力前进的道路上，教师若能及时给予鞭策鼓励，或许他能跑得更快。学生李某在七年级时英语学得非常吃力，第一学期期末只考了54分，我在试卷上为他分析了原因，写出了激励性的评语，鼓励他一定要把英语学好。后来，他通过努力，在八年级时成了一名英语高手。一天，我在表扬他进步时，他拿来了一张初一的写有批语的试卷，并说：“我的英语学习自信心就是从这张试卷开始的。”
3.细心引导，做好衔接。对后进生的辅导工作是一项长期的循序渐进的工作，“补差”不能单纯地停留在查缺、补漏、改错这些方面，在教学中还要着重培养和提高后进生对知识的认识能力。只有使后进生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系、协调一致了，他们才能逐步学好基础知识。
(二)加强学法指导，改善学习方法
科学的学法指导是解决后进生学习英语动力的关键，我根据自己所带班级后进生的具体情况，在加强学法指导方面做了以下尝试：
1.对症下药，改变习惯。一部分后进生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须帮助他们形成理想的学习习惯，有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数的后进生由于学习基础差，都会有一些懒惰心理，学习不够主动。例如，懒得动脑，喜欢抄作业，在这个问题上，我的处理办法是先让他们抄，但是抄完后，必须对所抄的内容进行理解和掌握，这样，既可以增强他们
的记忆力，又能在一定程度上改变他们的惰性。
2.指导预习，提前进入。后进生大多养成了等待和依赖的习惯，学习不主动，不会温故知新。因此，对后进生的预习不能只泛泛一提，而要把它当做英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如，我在指导他们进行阅读课文的预习时候，把所要预习的东西写成有形的条目，使他们的预习有明确的目标。在预习方法上，先要求学生用英语词典查单词，自己解决生词，然后，指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项，即对重要词组、有用短语等进行罗列，作好预习笔记，并且记录预习过程中遇到的问题和难点等，以便在上课的时候能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上老师授课的进度。
3.分层教学，鼓励参与。古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则，其实就是尊重学生的个性，搞分层教学。后进生由于基础差、学习方法不恰当，在上课的过程中往往跟不上教学进度，因此，在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到后进生，把教学内容设计得难易得当。在教学中，对于较难的问题，先让成绩好的学生回答，然后再让后进生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，例如，认识生词或进行组词等，可以让后进生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，使他们体验到成功，以激发他们学习的积极性。此外，还可以以小组合作学习的方式，让后进生参与进去，一起讨论，一起解决问题。通过这种教学方式，使后进生不仅得到多方面的锻炼，同时也提高了学
习成绩。
4.巧用教学方法，活跃课堂气氛。英语本身是一种枯燥的语言，因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。我巧用了一些歌谣、谜语和游戏等来激发学生的兴趣，另外，多给学生们讲解一些西方国家的文化,比如历史、风土人情、风俗习惯、礼仪等,让他们觉得英语跟我们中国文化有很多不同,觉得很新奇,于是，逐渐产生兴趣,从而喜欢学英语。比如，我在教学初一(下)第三单元“Why do you like koalas ?”时，我采用了这样一个歌谣：tiger .tiger 大老虎，panda. panda 大熊猫，giraffe. giraffe 长颈鹿，lion.lion 狮子，penguin. penguin 丑企鹅，elephant. elephant 大象长鼻子??既帮助了他们记忆单词，也活跃了课堂气氛，同时，我还叫一些同学来表演各种不同的动物，让其余的同学猜他们表演的是什么动物，这样，他们学起英语来就不那么枯燥无味了。又比如，我在教学初一上册“How much are these pants ?” 时，我用不同颜色的气球问学生表示颜色的单词，答对的就可以得到一个气球，让不同的学生当服装模特儿，让其余学生来猜衣服的价格，以激发他们的兴趣。
5.针对后进生增加课外辅导的时间。要改变后进生，单纯的依靠课堂也不行，还需要教师牺牲一些休息时间辅导他们，首先，要跟他们沟通,了解他们的问题所在,具体到哪一类题,哪一道题,为什么会出这样的错?然后细心讲解，耐心辅导,循循善诱，针对每个学生，具体问题具体分析,这样，他们的兴趣就会越来越浓，英语成绩就会慢慢提高。
6.弥补欠缺，巩固基础。由于后进生基础知识、基本技能及认识能力有缺欠，在学习过程中，他们往往抓不住学习的重点，不能一步到位。因此，教学中在调动绝大多数学生达到理解和掌握的同时，必须对后进生进行易混淆字词的区别、概念的区别、重点语句再理解再分析等方面的教学。为了实现这一目标，除了在课堂上重视之外，课后，教师还应进一步做好辅导工作，给他们增加有关的练习，比如，一些与课文词汇相关的训练，或者符合他们阅读水平的阅读训练，不但巩固他们所学的词汇，扩大他们的词汇量，同时，也使他们提高了阅读能力。
7.合作学习，让后进生获得成功。树立新的学习交往观，组织小组合作学习，为后进生提供一个气氛融洽的空间，从同伴中获得帮助，缓解焦虑。开展小组合作学习，能使每个个体均成为学习主角，责任明确，参与意识强，后进生可以和同伴一起分享学习经验，同时也能体验到被人接受、信任和认同的情感，更有机会拓展自由发展的空间。通过小组活动，既能培养学生的集体协作精神，又能使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好地完成学习任务。通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。我采用异质分组，即小组成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。教师是合作学习的策划者，又是合作学习的指导者和评价者。教师根据教学内容选择不同的训练方式，在小组活动时，教师前后巡视，及时发现学生的困难所在，当活动开展顺利时，教师及时给予表扬，当小组活动出
现问题时，教师及时进行干预和指导。教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪，及时发现学生活动中的亮点和可取之处，并给予真诚、恰当的表扬，还要善于发现合作学习中的各种问题，适时给予排忧解难。 一年多来，我在初中英语教学工作中，做到从学生的实际出发，用心观察，用心分析学生的后进根源，对症下药，不断探究， 总之，后进生的转化工作是一项长期的循序渐进的工作，“转化”不能单纯地停留在查缺、补漏、改错这些方面，在教学中还要着重培养和提高后进生对知识的认识能力。只有使后进生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能逐步学好基础知识，才能达到我们预期的转化目的
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