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如何在美术教育中培养幼儿创造力
作者：刘凡
来源：《读写算·教研版》2015年第11期
摘 要：在教育过程中，幼儿是活动的主体，是创新的主人。教育者要想方设法促使幼儿进入主动学习的积极状态，保护和鼓励幼儿不同寻常的探索与创造行为，不要将幼儿的探索行为当成越轨或有意破坏而加以限制。而是应该激发他们的好奇心，增强其探索兴趣，打开智慧之门，这正是培养幼儿创新能力的基础。也只有这样，才能有效地对幼儿进行创新意识的培养，为幼儿将来成为有创新能力的人奠定良好基础。
关键词：幼儿教育；激发；创新；引导；示范
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-002-01
《纲要》在艺术领域的要求中明确指出“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象。尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。就儿童而言，每个儿童都有创造的潜力，我们开展的美术活动教育教学，下面是本人就怎样培养儿童的艺术创造力的一些体会。
一、创造宽松的心理环境，激发儿童创造意识和动机。
心理学家罗杰斯认为：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”也就是说，宽松的心理环境是人们发挥创造性的前提。首先，我们要做到信任，允许儿童自由表达自己的观念、实践其观念，尊重儿童不同寻常的提问和想法，肯定其想法的价值，不盲目否定，更不能用成人固定的思维模式去限制他们，而是应当加以科学的引导；其次，我们应减少规定过多过细，过于整齐划一的限制必会阻碍创造力的发挥。就拿“不许说话”这个行为要求来说吧，我们应清楚的认识幼儿说话的原因，有的幼儿在进行美术活动时，其手的操作动作不足以充分表达其内心所想所思，他们需借助其他多种分析器的协同活动来表达自己的思想情感。针对这种情况，我们没必要去禁止。但是有少数幼儿对当前活动根本不感兴趣，而去讲话打扰别人，这时候我们应自我反思，认真分析如何用活动本身的内容和形式来吸引孩子的注意力，而不是简单的禁止；第三，给儿童的活动提供一段不受评价的时期，使其自由想象不受阻碍。美术活动中，我曾经在巡回指导时，觉得某个儿童创造的作品不错，于是就将他的作品拿起给其他儿童看，通过这学期探究美术教学的深入学习，我有所改变了，体会到这是一种不适宜的教育行为，他既打断了幼儿的思路，有为其他幼儿提供了模仿的对象，阻碍了儿童创造力的发挥。
二、丰富儿童的经验，引导儿童内在表象进行加工改造。
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