高职学前教育专业“学前儿童数学教育”课程改革探析

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作者：芮雪

来源：《职业教育研究》2015年第07期

摘要：为了让学生掌握幼儿园数学教育活动设计的基本知识，同时有效地为3～6岁幼儿设计并实施教学活动、评估教学效果，应对这门课程进行探索性改革，具体包括教学内容整合、教学方法探索、考试考核方法改革、教学改革实施、教学效果和教学改革反思等。关键词：高职院校；学前教育专业；学前儿童数学教育；课程改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）07-0059-03

乔治·莫里森在《早期教育的基础》一书中指出，教育的水准和背景是幼儿园教师专业性的四个维度之一，幼儿教师要有与儿童发展相关的准备课程学习。随着幼儿园对教师综合职业能力要求不断提高，学前教育课程应注意与幼儿生活相结合，努力探索多元化的课程模式。“学前儿童数学教育”是培养和检验学生学前教育基本知识以及幼儿园课程五大领域之一的数学教育应用能力的课程，具有很强的实践性。该课程以儿童心理学为基础，研究幼儿的数学以及幼儿园数学教育的内容、方法、措施等等，具有全面性、应用性的特点。学生通过学习应了解幼儿数学教育的基础理论，掌握幼儿园数学教育的内容、方法、措施，并能把所学的理论知识很好地运用于教学实践中。

幼儿园教师需要在真实而生动的教育教学情境中，通过对实践的反思，将教育理论转化为自己的教育理念和实践智慧。但调查发现，高职学生很难在短时间内胜任幼儿园的教学活动。在以往的教学中，教学组织形式单一，教学内容仅以教材为主，教学实践机会也较少。笔者尝试对这门课程进行一些探索性的改革。

一、“学前儿童数学教育”课程教学改革的内容

（一）课程改革目标

“学前儿童数学教育”课程以“基于工作过程”为开发理念，培养具备综合职业能力的技术型人才。教学以实际工作情况为引线，突出教学的年龄特点，最终达到以下具体目标：一是进一步探讨和创建能促进学生主动学习、努力创新的环境；二是优化并调整教学内容，使课程体系和教学内容进一步体现基础性、科学性和前瞻性；三是让学生在主动探索、合作的情境下完成学习任务；四是结合幼儿园数学教育的实际改进教学方法与手段，提高教学质量，努力实现“工学结合”；五是让学生掌握对不同年龄段幼儿进行数学教育的内容、方法和手段。

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