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基于切克兰德方法论的技工院校英语分级教学
作者：刘莉
来源：《职业教育研究》2013年第01期
摘要：为了实现“掌握学习理论”所提出的目标，就应该提倡分级教学。而教学属于边界模糊、难于定义、结构不良的“软问题”。对于这类问题，需要运用软系统方法进行研究。文章运用了切克兰德方法论，对分级教学进行了探讨，为切克兰德方法论运用在技工院校教学中提供了范例。
关键词：掌握学习理论；切克兰德方法论；技工院校；英语；分级教学；软系统 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0112-03
“掌握学习理论”的提出者美国著名心理学家、教育家布卢姆认为：“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力。”传统的大班英语教学模式显而易见与“掌握学习理论”背道而驰，对于那些英语程度较差的学生来说，会打击他们的信心，对于英语程度较好的学生来说，则会让他们失去学习的动力。为了实现布卢姆所提出的目标，就应该采取分级教学的方法。分级教学最早出现在美国。20世纪80年代，我国引进了分级教学的概念，国内各省市都有学校进行分级教学的研究和实践。分级教学又称分组教学、能力分组，是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。
对于教学问题，我们不能把它看作边界明确、结构良好的“硬问题”来处理，正如许国志的《系统科学》所指出的：“不良结构是指偏重社会、机理尚不清楚的生物型的软系统，它较难用数学模型来描述，往往只能用半定量、半定性或者只能用定性的方法来处理问题”。那就是说，教学属于边界模糊、难于定义、结构不良的“软问题”。处理这类软问题的方法有很多，如德尔菲法（Delphi）、情景分析法（Scenario）、冲突分析法（Conflict Analysis）等，而切克兰德软系统方法论（SSM）具有更高的概括性。目前，研究分级教学的文献很多，所以，笔者拟基于以往的研究，利用切克兰德软系统方法论对分级教学进行探讨。
基于SSM构建分级教学
切克兰德软系统方法论（SSM）由英国学者切克兰德（P Checkland）教授在20世纪80年代创立。它是在霍尔德硬系统工程方法论的基础上提出的。该方法论使用四种智力活动：感知——判断——比较——决策，构成了各个阶段联系在一起的学习系统，其主要内容和工作过程见图1。
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