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浅析小学语文口语交际训练
作者：李智英
来源：《学校教育研究》2016年第09期
新修订的小学语文教学大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和道用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培育热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情，使他们具有初生的听说读写能力，培养良好的语文学习习惯。”由此可见，语文教学不能忽视口语交际，在口语交际教学中也要实施创新教育。
一、要上好口语交际课，学生和老师都具有一定的难度，尤其是低年级学生，表达能力、交际能力都比较薄弱。因此，在教学中应正确处理好以下问题：
1、 创设情境的问题 作为课堂教学的口语交际，是在特定的环境中进行的言语交际活动。它与日常生活中原态的、自然的交际活动相比，受到了一些限制。只有通过精心设计交际情境，让学生“跳出”课堂，自然地进入有目标的口语交际活动中学习交际才有可能取得效果。情境的创设，需要注意两点：一是要考虑儿童的心里因素。低年级儿童好奇心和求知欲强，愿意自己动手做，亲身接触和经历各种事物。情境的创设，宜借助于直观的、具体的、富有乐趣的可以直接参与的活动。二是要考虑生活实际，符合儿童生活实际的交际情境，容易是学生有身临其境的感觉，有利于学生带着情感，怀着浓厚的兴趣进入交际活动。
2、 互动的问题 口语交际的核心是交际。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上等口语交际。因此，努力实现口语交际的双向互动，是提高口语交际教学效果的重要策略。实施这一策略要在钻研教材，用心设计互动式上下工夫。口语交际教材，有的互动性很明显，容易操作。有的不明显，容易被忽略。当前口语交际课的互动性不强，主要是对这类教材缺乏精心设计互动方式所致。设计互动方式，要树立一个观念：交际双方既是说者，同时又是听者，他们的地位是随着交际的需要而不断转换的。
3、 口语表达的问题 口语交际是以口语为媒介进行人际交流的活动，既要重视“交际”，又不能忽视“口语”，两者相互联系，相辅相成。当前口语交际课中学生表达不清，影响交际效果的问题很突出。解决的办法，首先是老师要明确“口语”与“交际”的关系，规范学生的口语，培养学生良好的表达能力。其次，要重视培养学生的交际意识，引导学生把自己的话说清楚。第三，在交际过程中，老师要细心倾听学生的口语表达，发现问题，要耐心地启发、引导，甚至是示范，帮助学生改正，使学生说清楚、谈正确、说规范。
4、 交际语言的运用问题 口语交际必须重视基本的交际语言的运用，以提高交际效果。交际语言包括礼貌用语的体态语言（表情、态度、手势等）。当前的口语交际课中，交际语言的运用，特别是体态语言的运用没有引起足够重视，要解决这个问题，老师要通过指点、示范、评价等手段，引导学生在不断实践中，矫正自己的交际行为，促进文明地进行人际沟通和社会交际能力的培养。
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