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谈小学语文课个性阅读指导的策略
作者：陈淑芹
来源：《学校教育研究》2016年第09期
阅读教学的本质，是教师、学生与文本三者间的对话交流。阅读教学应以学生的感悟体验为本，主要任务是学会多角度地解读文本，以及体悟文本中的意义所表现出来的方式。阅读就是培养学生学会如何将自己的生活经历置于更为广泛的文化背景中对文本作者及文本所表现出来的意义进行关照和解读。教师在阅读教学的指导中要着力于张扬学生的阅读个性，尊重学生的独特体验，激励学生和文本亲密接触，和文本直接对话，从而培养学生的个性、自主性和创造性。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学实践中，由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵，以致出现了一些偏差，正确理解新课标“个性化阅读”的精神，辩证处理与教师指导的关系，对个性化阅读进行有效指导，才能使新课程阅读教学取得预期效果。
一、根据不同的文本特点指导，依据课程目标的个性化阅读指导，读者的个性化阅读，通过探寻文本的意义来提高阅读能力，引导学生在探寻文本意义的同时，从文本的言语形式入手，既求同，又存异， 不管是什么方式的个性化阅读，求同，就是求得和文本意义最为接近的理解，存异，就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟，体现个性化阅读，不能把它们颠倒过来。
二、根据不同的心理特点引导学生思维的发展，不同年龄阶段有不同的共性特点；但同龄儿童的思维特点，又是有差别的，是“一花一世界，一树一菩提”。对主要内容的把握，有的侧重整体思维，在于对全文的多遍的阅读；有的侧重分析思维，遵循从部分到整体。因此，把握全文主要内容的阅读指导，既要有几次的从整体上的把握，也要有一部分一部分的或针对重点部分的阅读指导。强调整体感知，忽略一部分一部分或重点部分的学习，是对侧重分析思维的同学的学习方式的不尊重。兴趣的激发，有的同学的认知是情感型的，情感的激发能很快使其进入个性化阅读状态，有的同学是理智型的，知识的吸引能使学生很快的进入个性化阅读状态。在教学中一味的强调激发情感，对理智型的同学也是不公平的。既有整体把握的引导，又有局部的深入的探究，既有情感的激发，形象的思维，又有理性的分析，使不同心理特征的儿童的个性化阅读都能得到有效的引导。
三、鼓励学生自由的阅读。1.选择适合自身的阅读方式。小学生的年龄特点决定了在他们的个性阅读中包括读、说、画、写、唱等多种方式。作为教师不应以成人化、大众化的模式去要求学生，只要他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化的阅读方式。2.营造合作探究的阅读氛围。课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学中培
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