基于图式理论的英语写作教学

【摘要】写作，作为输出性和主动性技能，是衡量学生综合英语水平和交际能力的重要指标，需要充实的内容与和适当的形式的有机结合。作为英语教学的一个重要组成部分，写作教学仍然是一个薄弱环节。基于图式理论的”以读促写，读写结合” 的写作教学方式对于提高学生的写作水平有着积极的促进作用。

【关键词】英语写作；内容图式；形式图式；图式理论

0.引言

英语写作是一项能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力的主动性技能。作为英语教学的一个重要组成部分，写作长期处于滞后的状态，投入多，产出少，教学效果不尽人意，英语写作难教，学生作文难改。在过去30多年中，在发生认识论、信息论、控制论以及各种语言学理论和教学法的冲击下，英语写作教学的专家们，尤其是美国写作教学的专家们，针对如何改进写作教学法做了许多探讨，使英语写作理论和教学法取得了突飞猛进的发展。如Kaplan提出了对比修辞的概念，20世纪70年代以来以文本语言学和话语分析研究二语写作的方法等。现代写作学不再像传统写作学那样，对学生的成品进行孤立的、静态的研究，而是从宏观角度把写作作为整个写作活动链条的一个环节进行动态的考察，以找出写作活动中某些带有普遍性的规律，从而指导课堂教学活动。

1.图式和图示理论

图式（Schemata），是认知心理学中的一个术语，最早由Immannel Kant于1781年提出的。1932年英国心理学家Bartlett提出了图示理论（Schemata Theory），它是一种用来解释理解心理过程的理论；他认为，”图式”指的是每个人过去获得的知识、经验在头脑中储存的方式，这种储存不是事实、经验简单的罗列和堆砌，而是围绕不同的事物和情景而形成的有序的知识系统，人们把这种知识系统称为图式①。瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）赋予图式概念新的含义，他认为图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构，他反对行为主义S→R公式，提出S→（AT）→R的公式，即一定的刺激（S）被个体同化（A）于认知结构（T）之中，才能作出反应（R），这成为他的认知发展理论的核心概念。现代图式理论的提出者是Carrell，他认为图式是一种听者或读者用来理解篇章的抽象的知识结构；Widdowson指出任何语篇都有两个层面，即语篇本身层面和图示层面。语篇层面包括听者或读者的语言知识，图示层面则包括语篇及背景知识。语言学家Brown和Yule将图式定义为可以激活的理解篇章的知识结构。胡壮麟指出”图式--意为储存知识的信息包--在语言过程中发挥着重要作用”②，通俗的讲，图式就是一种知识结构，一种认知的方式或手段。

2.基于图式理论的英语写作教学

图式理论被广泛应用到语言教学中，尤其是被广泛应用到语言输入性的阅读

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