从《西游记小小剧场》谈到幼儿的合作学习
[摘要]： “合作学习”对促进幼儿各方面发展极其重要。但教师在组织过程中流于形式,导致幼儿出现“目的性不强、合作学习氛围差；无计划性、分工混乱；生生互动、师幼互动贫乏，实效性差”等问题。本文从有效教学策略研究入手,实施问题性策略、计划性策略、生成性策略与反思性策略,从而有效地开展幼儿合作学习活动。
[关键词] 合作学习 有效 教学策略
中国幼儿教育先驱陈鹤琴先生在他的活教育原则之十二指出：实施分组学习，共同研究，以集体的力量，来达到学习的效力。从组织形式上看，通过彼此讨论，互相报告，提供意见，以一个人的思想能力而至于一组，以一组而至于一级，产生了互教、互补、互生的新型同伴关系，另外从效用角度来讲，原本一个人只研究一个问题，现在一个人同时可以学到许多东西，等于研究了许多问题，何乐而不为呢？
我在学习与吸纳了合作理论信息的同时，也在不断探索“合作学习”的有效策略，但效果往往不近人易，反思其原因，主要存在以下问题，下面是我平日教学中实施合作学习的实例片断，以此为例进行分析说明。
大班美术活动“秋天的树林”
师：今天老师为小朋友准备了各种材料，（手指桌上材料），请小朋友6人一组共同制作秋天的树林，看哪一组做得又快又好。
幼儿1：老师，我不会做树??
幼儿2：老师，我的纸被××拿走了??
幼儿3：老师，××不让我把树放在这儿??
师：你们商量一下，自己解决。
约20分钟后，
师：好了，时间差不多了，现在请小朋友讲讲你是怎么做的？
幼儿1：老师我还没做好??
幼儿2：管自己做，不理睬老师??
幼儿3：我先在纸上画好树，然后剪下来??
师：大家都做得很好，没做好的小朋友下次再做，把东西收起来。
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