浅谈小学数学教学中动手实践操作的有效性

摘要：小学生的年龄特点决定了其思维由具体形象思维发展为抽象思维的思维过度期，动手进行活动的操作和实践能够为其提供认识的来源，推动其思维发展速度本文旨在对小学数学教学中的动手实践进行分析，并且提出动手实践，实施有效性教学的建议。关键词：小学数学课堂教学动手实践有效性

小学数学教师在进行数学课程的教学时，务必要考虑到小学生的年龄以及心理特性，为学生提供进行实际动手操作的课堂学习机会，促进学生的大脑与思维活动。课堂上教学实践不仅仅是单纯的进行身体动作，而是与思维的活动开展有着密切的联系儿童在早期的发展过程中其动作活动的过程也是学习和思考的过程，并且动作活动是儿童进行思考的唯一途径。处在小学阶段的学生处在思维活动形式的过渡时期，需要足够的动手实践机会以促进大脑的活动，利于其抽向逻辑思维的形成，发展较为坚固的数学学习基础，提高教师的数学课堂教学效率。

一、创设教学情境，合理选择操作方法，提高动手实践效果。

教师在鼓励学生进行动手实践时，应当为学生创设有利于进行操作的教学情境，为学生构建学习氛围浓厚的课堂环境，吸引学生的注意力，引导小学生对问题进行积极的思考，实现思维形式的转变和发展。教师应当充分利用动手实践操作的趣味性，调动学生学习数学知识的主动性与积极性在动手操作中学习和理解数学知识概念。加深对于复杂知识的记忆与掌握，提高动手实践能力。同时，教师还要注重操作方法的精心设计与合理选择，使学生能够使用正确的操作方法掌握数学知识，提高思维能力。教师可以采取剪拼法、实验法、游戏法以及摆弄法等多种方式吸引学生的注意力，帮助其掌握几何图形知识以及解决数学策略问题，使学生能够在动手实践中产生体验并收获知识，提高教学成效。

1、借助语言交流，实现动手操作质的飞跃。

虽然面对的是低年级学生，他们语言文字的组织能力较弱，在动手操作中，教师仍然需要组织学生进行交流。借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；通过语言表达来调节、整理自己的思维活动，使之逐步完善。同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。可以通过倾听他们的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。同时，通过组织学生认真听取伙伴的叙述，参与评价他人的操作过程和思维过程。教师要有意识地鼓

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