课堂教学高效与低效的特征分析
“高效”主要是针对“无效”而言，研究“课堂高效”，首先要考虑如何减少“无效”行为。
一、无效、低效课堂的表现
冷静观察，目前中小学的课堂教学确实还存在很多低效、乃至无效的现状，不同程度地影响教育质量的进一步提升，成为制约中小学教育教学效益提高的瓶颈。具体来说，主要表现在以下几个方面：
（一）备课教案不适用。
1.照抄旧教案或教参书，甚至直接将买来的教案带进教室使用；
2.备课缺乏整体教学的意识，没有进行深钻教材、把握标准、分析学情；
3.备课教案设计只关注教师自己，忽视了学生的主体作用，忽视学法指导。
（二）目标制订不合理。
1.沿袭旧教案或教参书，没有吃透教材、没有分析学情，出现教学目标不合理，很不切合实际；
2.师生课堂达成目标意识差，有时整节课下来，教师不知道自己讲了什么，学生不知道自己学了什么；
3.三维目标没有得到有效整合，有的教师连什么是三维目标都不是很清楚，更别说整合了。
（三）教学方法不创新。
1.很多教师备课教案中有教学方法设计，但是不是自己设计的，在实际教学中不执行教案设计，谈不上有好的教法和学法；
2.有的课堂教师还是传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；
3.有的课堂追求“表面热闹”而不注重实效，为了讨论而讨论，为了探究而探究；
4.有的课堂教师“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教师才放手；
5.有的课堂，教师的设问缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿回答，要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生思考，这些毫无意义的问答，淹没了教学重点，挤占了学生阅读、思考、训练的时间，也限制了学生思维；
6.教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学。教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”，学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，教师越俎代庖，学生惟命是从。将课堂主体的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。
（四）学生作业不精炼。
1.教师不精心设置作业，只满足于课本和课堂练习中的几个习题，重复机械练习，做一遍再找一遍；
2.有的课堂不加思考搬来几个题，教学与作业、练习内容脱节，难度和跨度的把握不恰当，造成习题太难，打击了学生学习积极性。作业设置层次性、针对性不强，胡子眉毛一把抓，好生差生一样做，不利于不同学习水平的学生的共同提高；
3.教师对学生作业要求不具体、规范不严格，学生作业质量差，不按时完成作业或者不交作业的现象时有发生，有的还很严重；
4.题海战术依旧是很多教师提高学生应试能力的法宝，练而不讲、讲而不评，只是无谓地加重学生课业负担。
（五）师生关系不协调。
教师决定课堂教学的一切，教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，这样的课堂，教师是“指挥者”，学生是“执行者”，教师以“权威”的身份自居，学生以“奴仆”的角色出现。教师对学生缺乏信任、关心和激励，要么强施“暴政”，要
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