在课堂语言组织和表达上需要做到语言简洁，准确的表达，在词语方面缩小与学生的距离。做词亲切，学生是一个整体。
在整个教学设计中需要提高的地方，第一，一级和二级需要更加清晰，突出关键，清晰的水平。帮助学生掌握重点。不应该是整个班是重点，这是需要学生掌握，学习应用，这是只需要明白，给学生指出。
实验设计需要根据学生的学习习惯和思考实际情况来设计实验，引入平面镜像和图像的关系，使用人接近和远离平面镜的大小和与物体的距离变化，从而探索平面镜这个例子中的图像和图像之间的关系，在实验的后面，当学生独立实验蜡烛模型的远近时可以做到。为了解决先前视觉效果的假效果，图像的大小与对象的大小相同，并且对象与离平面镜的距离无关。这个地方的视觉效果需要一个简单的谈话与学生。
实验设计过程中应该允许学生思考如何设计实验来解决问题，老师在学生的过程中根据提出的问题进行修复给出了实验设计，实验设计应该是需要解决的问题都是在他们设计的。所以实验可以做到解决你想解决的问题，而不是设计一个实验的问题。设计问题也应该根据学生的实际情况，不要太难，应该从浅层深入。应该适应学生从知识到下一个知识的思维，或者通过一种现象提出一种知识。
学生在实验过程中应给学生足够的时间，让每个人完成自己的实验，总结自己的结论。过程不应该太快，导致一些学生没有完成自己的实验。实验的每一步都需要实施，不能只是设计链接，但学生没有完成或只有部分学生完成。学生给出自己的实验结论，允许学生展示他们的实验结果，不同组的实验结论之间的比较分析的问题。这是形成知识的过程，需要严谨细致。在这个地方需要充分把握自己实验的设计，学生完成的情况，到学生要完成的程度，探究到什么程度？
教学过程允许学生理解什么是平面镜和和平镜像成像后，由学生在镜子引导我们研究和什么样的关系。由学生提出自己的看法，探究什么关系？问题的设计应该是全面的，包括知识点和突出的困难。在知识点的过程中应该在重复使用过程中重复使用一些学生的例子思考，使学生在反复思考中加深理解和巩固知识。为了解释平面镜上的物体成像为什么不能使用镜面和切换到薄玻璃这个地方，需要归因于薄玻璃这一点，而不仅仅是一个简单的带。在完成与对象的连接和对应点的问题需要指出，对象是实际对象所以需要使用实线，使得像实际对象，和对应点的连接，等效于辅助线的几何需要由虚线表示。学生将相应点的链接在一起，每个学生的需要是亲自做自己的结果自己在一起，使对应的连接点在平面镜上垂直于物体，像镜像对称。
在课堂组织中需要更多地关注学生，为积极回答问题，提出好的问题应该鼓励和赞扬学生。需要注意一点点的学生的结果，当课堂需要刺激他们移动手脑活动参与即使只是学习一个地方需要被称赞，才能激发学生的学习热情。你可以让优生学驱动这个班级的贫困学生形成良好的学习氛围。
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