山沟中的儿童是第四版教师计划第四版第五版的阅读主题的第二课。这种抒情散文与情感陈述，描述了峡谷中的孩子们，以寻求改变金钥匙的可怜的脸的面孔，从黎明到山，去学校的场景，如图片的流动，生动多彩，赞美山地儿童喜欢学习。虽然山谷里的孩子比平原学的要难，城里的孩子很难，因为他们要走很长的路，到山上，早起睡觉，但他们的学习生活是美好，快乐的。
以前听过这堂课的其他老师，突出了学校山谷中的孩子们，当语气很重的时候阅读文字，听到自己忍不住伤心了。现在我也面对这个文字，从什么角度来看呢？城市的孩子对于生活在山谷的孩子和学习的理解状态不深，通过这样的文章，使孩子们的痛苦的动作，似乎不现实，有点无聊。可以找到一个更好的方式来沟通城市和农村地区儿童的心，让学生们对山地孩子有更丰富的理解，而且从有积极的意义。
拿着教科书，一遍又一遍，更加高兴地阅读更多，山谷的风景在我的眼睛亮起，山路上的孩子们在我的耳朵笑了起来，甚至他们的笑脸都变得清晰了！山沟中的孩子也有自己的幸福和追求，他们想通过学习实现自己的理想，改变村里的可怜的脸，这是一种积极的精神，这是坚硬和甜蜜。对他们来说，早期的责任不是苦，而是见证改变自然色彩的最佳时机;在山上不是苦，而是最好的方式来笑萨满的山丘;听狼的嚎叫不苦，也就是让太阳和月亮来保护自己最好的机会。这种学校体验是丰富多彩，积极乐观，不断向好的方向发展，我们没有理由为他们伤心，我们应该走进他们的生活，分享他们的幸福，然后找到自己的学习生活在孩子们心中播种好种子啊！
在新课程的开始，我从主题阅读，与主题连接，问孩子们：你可以添加这两个部分之间或一个词，说孩子的想法在峡谷？孩子们试过：主体成一个词：山沟里的孩子想学习，孩子们在山沟里学习，孩子在山沟里读书，山谷里的孩子必须学习。这是他们阅读的必要性和自主性啊！然后孩子们的演讲，我积极的评论：学生们说孩子们在山谷里最想说的话，到底他们是怎么读的，我们知道更多的文字！接下来，学生独立阅读文章，了解文章的主要内容，学习了单词后，我带孩子们整理了文章的水平。明确文本的第一和第五部分是上学和上学儿童的具体经验。在两个自然段落后面写着孩子们的山谷，理想的去上学和他们的学校总结和祝愿。
我们专注于前五个自然节，在这部分阅读中，我问孩子们有什么问题？孩子们在静静地阅读问题非常多，基本也可以自我回答。例如：为什么只写道学校和学校在路上的东西，不要在学校读书写东西？ （因为他们的学习机会很难，当然会在学校读出来！但他们的学校是最难上学，只有写这些，才能表明他们爱读书，想学习。为什么上学只写两段，学校写三段？ （因为学校越来越明亮的一天，好的，学校家是日子越来越黑，比学校困难，有狼嚎狗，还反映了孩子们上学的难度！）为什么十二自然段落和三个四个自然节的句子好吗？ （因为经验来回像啊，这也很好看，很容易记住，文字很有趣！）孩子们提出了很多问题，在自我回答中反映了自己对文本的思考和理解。后来有一个孩子问：为什么要写孩子上学写这么多场景，有什么作用？听到的问题，我的心爆发的笑声，孩子们终于要体验孩子在山谷到学校是乐趣！因此，我们对现场的特点和探究学习的意义。
文本中的风景是什么？孩子们通过阅读发现了文章中的许多相应的场景。为什么这样写？孩子们明白，这是因为学校和学校的时间和经验是相反的。在具体的风景中，抓住风景的变化，山上的风景以黑色，从颜色到黑色。这是孩子们迟早来来的证明。为什么我们要写颜色？孩子们逐渐意识到有美丽的痕迹赖和喜悦。这时，我们联系自己的学校实践，了解到山沟学校的孩子们的道路是多彩的。利用机会来想象和表达它！在峡谷的风景是非常，什么是颜色呢？孩子们喜欢一个小诗人，说自己的想象：学校，天空从黑色变成蓝色，学校，天空从蓝黑色。学校，白云从黑到白，学校，白云从白到黑。学校，草从黑绿，学校，草从绿色到黑色。学校，山由黑绿色，学校，山从绿色到黑色。在学校，花从黑色，学校，花颜色变
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