图形旋转属于空间和图形领域，在学习这部分内容之前，学生已经在三年级初始感觉到翻译和旋转现象的生命，并且可以沿着水平，垂直绘制方形纸移位后的图形。本课程是基于上述的扩展，将学生的视角引入图形的旋转，旨在通过欣赏，探索，创作和一系列活动，使学生能够将简单的图形体验到一个复杂的图形过程，理解旋转中心，进一步发展空间学生的概念，为未来继续学习打下基础进行转型。
本课程以学生的意识水平为起点，通过创造生动有趣的学习情境，观察，动手操作，合作交流活动，让学生思考，空间概念，观察能力，想象力和实用能力得到进一步发展。 首先，创造情况，激发兴趣
在课开始时，吴老师让学生介绍旋转现象，然后课件给学生展示几套旋转物体，美丽的画面立即吸引了学生的注意。然后课件展示时针在时钟上的运动，学生观察初始感知旋转的方向和角度然后课件显示一组漂亮的旋转样式，并提出问题：你在寻找什么？这种设计极大地吸引了学生的注意，激发了学生的好奇心和知识想，自然带来学生进入新的课。 二，集团合作，探索新知识
将简单图形旋转成复杂图案的过程本身很复杂，学生的采集不会在一夜之间发生。吴老师以学生为主体，以老师为主导，以数学活动为主线，以指导思想，让学生自己探索。首先让学生观察独立思考，这些图案是由什么旋转的基本图形？以什么方式旋转？然后突出两个关键计划，在小组中阐述自己的观点，使用教师提供的学习材料在小组中演示旋转过程。 第三，开阔眼界，大胆创造
学生必须欣赏 - 模仿生产 - 享受过程的活动，一定会萌发火花的创造。这时吴老师大胆放手，让学生以一组为单位，自制一个基本的图形，并通过旋转基本图形创造出一个美丽的图案。在实际操作过程中，吴老师作为朋友参加了困难群体的学习，一步一步指导学生和老师完成。制定儿童的方法，只要合理，给予肯定;为儿童创造的图案，只要正确，都给予显示。这种做法使孩子们品尝了成功的喜悦，增加了自信心。
成功不等于完美，这一课有缺点。吴老师在小组里当学生考虑足够的时候，还有一个小组，因为没有领先的学生领导，队伍似乎学到了一些困难。
总之，吴老师以学生为主体，教师主导的数学活动主线与教材内容紧密结合，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识地发展学生的思维能力和空间想象力训练，让每个学生都感受到数学的美丽，体验学习的乐趣，是一个成功的数学课。
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