在新课改教学中如何用好人体语言
课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用自己的身体去亲身经历，基于此，新课程标准提出了体验性目标。如何在教学中完成这一目标？我认为在教学中除了教师抑扬顿挫的有声语言外，教师的人体语言更是激发学生体验性学习的生命活力所在。本人在多年的小学教学中，我意识到学生除了对教师的语言注意外，对教师的人体语言（诸如仪表、表情、姿态、动作等非语言信息的行为现象）也十分在意。人体语言运用得当，可以起到补充口语不足、引起学生去探索、模仿的辅助作用，因此，我在执教过程中总是有意识地运用人体语言，在课堂上以动促静，以“无声”促“有声”，从而在唤起学生体验性学习的兴趣上收到了“此时无声胜有声”的效果。
1、仪表语言的严肃性和形象性
首先，“言传身教”，身教重于言教。《中小学教师职业道德规范》中规定了教师要“衣着整洁、大方，举止端庄”，这就是给我们教师的人体语言提出了规范要求。我常年从事小学语文、数学课的教学，每周天天有课，无论春夏还是春秋，只要上课铃一响，我总是衣着整洁、神态自若、情绪饱满的健步走进教室，以一种朴素自然、端庄典雅的仪表出现在学生面前，然后用严肃而亲切的目光环视全体学生，课堂上立即安静无声，全体学生进入学习氛围。教师外表的端庄、大方，态度的和蔼可亲，气度的洒脱，使学生产生愉悦，课堂气氛随之活跃，无形中缩短了师生间的距离，感情也随之递增。此外，我还注重服饰、神情与所受课文的协调，比如上《威尼斯的小艇》、《可爱的草塘》等笔调明快、优美的课文，我配以暖色调服饰、开朗的表情。上《十六年前的回忆》、《我的伯父鲁迅先生》等感情深沉、激愤、凝重的课文，我配以冷色调或中色调的服饰、严肃的神态。这样和讲授的课文相协调，减少了不必要的干扰，使学生能较快的进入共鸣状态。
2、表情语言的丰富性和激励性
课堂是教书育人的阵地，三尺讲台便是舞台。在这舞台上，要演好戏，必须置全部身心于课堂组织教学之中，眼观六路，耳听八方。学生大多都有尊敬老师、乐意接受老师指导的自然倾向。我注意利用学生这一自然倾向，课堂上每当发现学生思想溜号或违纪而注意力不集中时，我在不中断正常教学，不影响其他学生情绪的状态下，用严肃而又沉静的目光暗示他，“你的行为，我看见了。”这样学生一般都就能改正自己的行为，教学过程便能良好、顺利地继续进行。而对那些课堂上认真听讲，积极思考、踊跃发言的学生，除了言语的表扬外，我还常用微笑的表情、赞许的动作予以赞赏，让学生真切的体会到成功的快乐。每当学生发言中感到窘迫时，及时恰当的眼神、表情及手势，无疑也能给他们送去必要的鼓励。
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