培养小学生阅读能力

阅读教学是民族文化的载体，是一代新人的摇篮，是整个语文教育的重心和基础，是为了培养学生理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。然而现在有不少小学生到毕业时还不会读书,朗读时丢字加字,甚至读破句;看课外书籍,走马观花,不求甚解。其原因是缺乏阅读兴趣，阅读量不够；阅读方法不当，阅读质量不高；阅读内容不够丰富多彩；阅读教学中教师居于中心地位，以讲授代读书，以分析代思考，以单向灌输代双向乃至多向交流，阅读教学策略上盲目进行自主探究、小组合作学习，教学手段上烂用。学生普遍认为：“读书不如看电视好”，“读书不如玩好”，“读书是件麻烦事”，“课外书看多了会影响成绩”等，因此，在语文教学中要提高学生语文综合能力，要想学好语文,那就让学生去阅读，从阅读中领悟、从阅读中发现、从阅读中体会！

一、培养学生阅读兴趣

1.课前预习课文，课后回读文章。首先教师课前要出示预习提纲，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。课后回读文章，加深课文理解。

2.指导学生课外阅读。教师可介绍低年级学生多阅读童话和寓言读物，如声像材料；中年级学生多阅读科普知识、历史故事、人物介绍；高年级学生阅读民间故事、短篇小说、历史故事、人物传记。使学生“读有所用，读有所得”，让学生掌握课外阅读的钥匙，在课外阅读的广阔天地里自由驰骋。

3.形成一种“群体阅读”的风气。组建班级“图书角”, 将学生的图书资源“共享”。把教室的墙壁利用起来出读书专刊，如“历史上的今天”、“我心中的一本书”、“祖国六十年”??悬挂文学家、科学家、教育家画像，书写名人语录等，形成一种“群体阅读”的风气。

二、教给学生阅读方法

1.审“题眼”课题是文章标志，内容精髓，有的直取事件，有的直呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物话语，有的标明行文线索等等，教师可以从课题下手，巧妙设疑，引导学生质疑而读，既能解题，又能了解课文思想内容，既能为学课文设置悬念，又能激发学生读书欲望。

2.析“文眼”文眼是文章灵魂的体现，中心内容的浓缩，阅读训练的窗口。有些课文篇首“开门见山”，统领全文；有些课文结尾“画龙点睛”，揭示主题；有些课文中间部分

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