大数据在教育中的进与退

大数据在教育中的进与退

“大数据”无疑是当下的热词。它真实地改变了我们的生活，也正在改变我们理解世界的方式。“它变革公共卫生、变革商业、变革思维、变革服务……它基于数据预测未来，它囊括全体包容错误，它接受复杂放弃精确，它不固守因果而专注挖掘相关，一心只为让数据以可视的方式发声。”

通过数据收集和数据挖掘，人们发现：飓风来临时人们更喜欢草莓味的蛋挞；周五下午为孩子购买纸尿裤的年轻父亲，也更愿意为自己买上一两听啤酒；下午四点加油的司机，接下来更倾向于到附近商场购物或到餐馆用餐……如此毫不相干的两件事，因为“大数据”而串联起来，人们从中寻找到了从未有过的商机，这不禁让人兴奋不已。 “大数据”已如潮水般淹没一切，教育也不能幸免。也许教育是“大数据”最后开发的“处女地”，最有潜在价值的“金矿”。这也导致当下无数IT公司纷纷涉足教育，希望可以分得一杯羹。

就教育而言，笔者以为，单一的数字还称不上是数据。教育数据应是在数字基础上综合考察学生家庭背景、努力程度、学习状态及智力水平等相关“元数据”的基础综合而形成的。

数据、大数据，很热、很烫。对以人文见长的不少教师群体，被数据包围，被图标困扰，内心焦躁不安，往往不知从何下手。当下能真正采集到大数据，并实际作用于教育，提高或改进教学的案例，可以说是凤毛麟角，少得可怜。究其根本原因，还在于学校或区域缺乏一体化整体解决方案，各自为政，至多就是一个个数据孤岛。

没有数据收集，教育的信息化也就是说说而已，更不要奢谈教育的现代化。当今基础教育的现实情况是，不少人已经意识到收集数据的重要性，但远远没有达到，把数据收集与归纳分析作为学校和单位主管判断问题与决策的依据，更没有去追溯基于问题或项目研究的数据是否过程中全面、全体和全程的数据。不少所谓的调研报告不过是按需抽样的数据分析，未必真正反映真实的问题。对这样的倾向，务必引起重视，否则，不全的数据，得出小众的结论，在大众群体中推广有可能会出现意想不到、甚至完全不可控的结局，这都是不完整数据惹的祸。

对学校教育， 我们希望在校园内能实现全面、全体、全程的数据收集。未来的教育必定走向个性化与定制化，分层跑班成为常态。学校里不同教师有不同秉性爱好，专业上有各自独特擅长的领域；每个学生有不同的家庭背景、不同的知识储备，完全不一样的思维特质，对不同类型的教师有不一样的偏好；学校每天同时会开设不同的课程；学校教室与功能室在同一时间会呈现完全不同的状态，譬如有的教室是教师在上课，有的教室空着，原来是学生到操场上体育课去了；有的实验室在做实验，有的实验室正满足学生的专题研究之用；实验室中，不同的器材也处于不同的状态，有的器材正

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