浅谈在初中数学课堂中应关注的问题

通过这次课程培训，我认识到在初中数学课堂教学中，教师应该关注的问题有很多，现在我仅仅从学情分析这方面浅谈自己的看法。

在教学中进行准确的学情分析对提高学生的成绩、培养学生良好的学习习惯有着重要的作用。虽然目前很多教师都能意识到学情分析的重要性，但在具体实施教学时有的老师分析方法单一，有的老师分析内容粗糙，还有的老师分析没有得到合理应用。学情分析应贯穿教学的全过程，但很多教师都只是孤立地把学情分析当做备课的环节之一，没有结合教学目标、教学重难点和作业练习来设计适应相应学情的教学环节。本人认为，教师在进行初中数学教学时，首先应基于学情分析，确定教学目标。教学目标对教学有方向性的指导作用，学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析基础的教学目标是不科学的，科学的教学应通过分析学生的“已知”和“未知”来确定教学目标。例如，在七年级上册《正数和负数》这一章节时，先进行学情分析：学生已经学习过整数和分数（包括小数），对数的概念有了一定的了解，但是对生活中数的应用理解不深。针对这一情况，笔者将本节课的教学目标设定为：整理前两个学段学过的整数、分数（包括小数）的知识，掌握正数和负数的概念；能区分两种不同意义的量，会用符号表示正数和负数；体验数学发展的一个重要原因是生活生产的需要，激发学生学习数学的兴趣。这一教学目标不但重视问题解决的结果，而且重视问题解决的过程以及学生在问题解决过程中的体验等。其次教师应基于学情分析，唤起学生学习数学的兴趣。只有当学生对所学内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机时，他才能具有达成目标的主动性，由“要我学”变为“我要学”。最后，教师应基于学情分析，培养学生的学习能力。“学习需要”和“学习准备”都是学情分析的重点内容，在上每一节新课之前，都要分析本班学生的整体学习能力和特殊群体的学习能力，并在教学中采取相应的措施。总之，学情分析不是孤立的形式，而是教师设计教学环节，让学生获得适合自身发展的课堂的依据。关注具体学情，不仅要求教师关注学生的数学能力与水平，更应关注学生的情感态度、兴趣爱好、性格特征等，结合时代的教改理念与理论，努力提高教学质量。

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