我的班主任工作策略
自毕业以来，一直从事班主任工作；6年的摸打滚爬、6年的心酸荣辱；静静回味，喜怒哀乐涌上心来。很多班主任抱怨班主任工作累，其实我想说，班主任工作如庖丁解牛，得其道，则事半功倍。以下三点，是我工作之心得。
止而缓咎
在工作中学生犯错如家常便饭，有的班主任对于违纪学生的处理、雷厉风行、严加训斥，急于追究是非曲直，甚至将满腔怒火烧与学生；而学生虽违纪，但他们也有自己“委屈”的地方，如果班主任不能静下心、俯下身，与其交流，则往往会激化师生关系，引发师生冲突，导致班主任处于被动地步。止而缓咎或止不咎能使班主任始终站于主动地位，掌握学生违纪的事实，就像抓住了学生的“尾巴”，从而牵制住学生的思想，时不时提一下尾巴，又能给学生以警醒。在教学中我也是常用此法，特别是在课堂上，对于学生违纪事件，许多老师不惜停课整顿，严厉训斥；而我则并不急于追究其是非曲直，只是稍稍调整课堂节奏，或提高音量，或稍作停顿，或用友善的目光注视，并不中断正常的课堂教学。这两种不同的处置方法，必然会产生两种不同的教育效果。前者重视即时效应，认为错失了教育的最佳时机，就达不到最好的教育效果，但简单粗暴的处理势必会破坏课堂气氛，影响教师和学生的情绪；况且，大动干戈只能禁其行而不能感其心，甚至还会激化师生矛盾。止而缓咎是对学生偶然的过失并不立即追究，而是闻而不怒，做到“无为而治”，注重学生的自我反思，促其自醒、自批，我认为这是标本兼治的处理方法。教育应该是教师对学生的心灵产生效应的过程，并不在于教师表面的凶狠与否。
论而缓责
人都有受尊重的需要，学生亦是如此。在教育教学工作中，批评是教育的重要手段，但是有的批评暖人心，有的批评伤人心。如何才能产生最佳批评效应呢？我认为，批评应当是对学生所犯错误本身客观的剖析和负责中肯的评价，而不是简单、严厉的指责和训斥。不恰当、不适时的训斥和指责常常毁人自尊，伤人自信，甚至造成师生感情对立，这种批评最多只能让学生烦你、怕你甚至讨厌你，很难让学生敬你服你走近你。而以剖析和评价为内容的批评则不同，它强调对学生所犯错误本身作客观的剖析和中肯的评价，能让学生感受到老师在关心他、帮助他，而不是教师情感的肆意发泄，不是简单的是非曲直的追究，这样有利于拉近老师与学生的感情，为学生接受批评奠定心理基础，扫除了障碍，
从而让学生
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