关注高三考试常见误区的负面效应
考试是对学生学习效果检查的一种手段，而笔试是学校最常用的一种考试方法。就我国目前的教育现状看，还没有别的更科学的方法来取代笔试，因此笔试成绩仍然是学校评价教师的教和学生的学的一个重要指标。近年来，教育管理部门加大了学生笔试成绩对教师教学业绩评价的力度，其出发点是希望广大教师深入研究教学方法，从45分钟的课堂中要效率，但因个别教师缺乏对考试方法和功能的研究，出于“急功近利”的想法，常常占用学生大量的自主时间而盲目考试，其结果往往事与原违，并造成自己和学生身心疲惫。本文试就近阶段在高三教学调研中发现的考试误区展开讨论，旨在共同提高对考试的认识。
考试误区之一——“突然袭击”：是一种在学生毫无复习准备的情况下进行的考试。此法若用于诊断性考试（俗称摸底考试），或偶用于了解学生平时学习的自觉性则无可厚非，但若成为一种常规性考试，其方法就直得商榷。我们知道，有意记忆的实质是指“人在强大的动机支配下，用认真的态度和坚强的意志进行的一种记忆”，由于这种记忆的目标明确，注意力集中，有较高的自觉性和积极性，可使大脑皮层细胞处于强烈的兴奋状态，从而使记忆的速度加快、牢固性增强。考试的重要功能之一是促进学生考前进行有目的的复习，从而促进有意记忆，提高复习效率。因此，考前预先通知考试的范围或内容，有助于学生进行针对性地复习，使学习效率大大提高；若进行“突然袭击”式的考试，这一功能就无法得到有效的发挥，考试的意义也就大大削弱。
考试误区之二——“见缝插针”：这种考试的主要表现是随意占用学生的自主学习时间。在高三阶段，尤其是后阶段，复习成了主要的学习方法。这个阶段中，学生不再是对新知识的一种生成，而是对已有知识的整理、修正和知识漏洞的修补过程。对于一个学习基础和学习自觉性较好的学生来说，保证一定的自主学习时间，在这一阶段显得尤为重要，因为这是给予他们修正学习方法、查补知识漏洞、构建学科知识体系的一个重要机会。因此，若不分析学生的具体情况，盲目地占用学生必要的自主学习时间进行考试，其结果是只会拖着他们的鼻子走，导致这些学生在已经掌握的知识上重复浪费时间，而影响了他们的自我整理和内化，结果是“已会的仍旧，不会的依然”。
考试误区之三——“难题密集”：有些教师在命题时，总是喜欢选择一些新颖的、难度较大、灵活性较强的试题，其初衷是希望学生通过考试强化对这些试题有关知识的掌握，但他们却忽视了考试分数对学生的激励与促进作用。国外有实验证明，分数既能调动学生学习的积极性，也会挫伤学生的学习积极性，而好的分数往往可以引起学生对学习的兴趣。在实践中不难发现，许多学生原来对某学科并不感兴趣、甚至怀有厌恶情绪，但因考试获得了好成绩，就自然而然地引发了对该学科的兴趣，并进一步提高其学习成绩。心理学研究表明，直接的近景性的学习动机，是推动学生学习的一个非常重要的因素，即使到一定的年龄后，这种直接兴趣的影响仍起着一定的作用，而“高分”是学生产生直接兴趣的一个重要途径，并可以激发学生相互之间的学习竞争。相反，不断的“低分”刺激，易削弱学生的自信心而产生消沉情绪，甚至产生自暴自弃的消极作用。在以往的教学实践中，我曾经做过这样的试验：对考试成绩较差的学生先进行个别辅导，然后针对辅导内容选择一些基本的题目编制成一份简单的试卷，并预先通知其要在第二天进行考试，由于试题简单、考试范围小、考前有教师辅导和自主复习，所以每次在这种考试中都会取得一个好分数，久而久之，他们便会对该学科逐渐产生兴趣，并最终取得进步。
考试误区之四——“漫无边际”：主要表现为试题缺少针对性、考试目标不明确等特点。其缺点是考
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试所涉及的内容较广，不利于学生在有限的自主学习时间里对知识体系进行构建和深化。心理学家研究表明，整体记忆（把记忆材料连贯地、整体地加以记忆的方法）和分块记忆的效果各有长短，它们在记忆不同性质的材料时发挥的作用也不同，当我们遇到数量较大而又比较繁锁的材料时，分块记忆比整体记忆更有效；反之，则适宜采用整体记忆的方法。可见，在学生对学科知识还未系统化构建的情况下，或对一些学习成绩较差的学生而言，平时经常进行的形成性考试应更多地采用以单元内容的考试为主，可以是章、节的单元，也可以是某个知识点或知识面的单元，这样做能有效减少学生对教材知识点复习的“游击化”，而有利于学生进行针对性、系统性地复习，提高学生的自主复习效率。相反，在学生已经构建了一定的知识网络体系的后阶段或总结性考试中，宜更多的进行综合性考试，这是因为学生在考试及复习的过程中，整体记忆能把每次的综合考试作为一个完整的内容掌握，各个知识之间的联系和衔接就成为自然而然的了，此时他们也就更易在整体的考试中发现知识漏洞，而及时进行补缺。
考试误区之五——“集中沙龙”：个别教育管理者片面理解考试对学生学业成绩提高的作用，常常在短时间内举行各学科的集中联合考试，且各科考试之间很少留空，导致学生“卓别林式”地应付考试，而失去了各科考试后的讨论、反思和修正的机会。作为一个教育工作者应该知道，知识的创新离不开知识的转化流动。Nonaka和Takenuchi在1995年提出了隐性知识和显性知识之间的四个转化阶段：社会化、外化、组合化、内化，后来Frappaolo, C.和W. Toms又提出了知识转化的第五个阶段——认知，在此基础上又有人提出“反馈”。“社会化”是知识转化流动中的重要一环，是指隐性知识从一个成员传递到另一个或多个成员的过程。例如，考试后学生相互争论各自答案的正确性也是一种“社会化”过程，因为它会引发一系列的问题，并因此产生新问题而在学生群体之间相互传递，通过这种传递可有效实现学生之间的主动合作过程，实现相关知识的自动“内化”，从而有效促进对原有问题的进一步理解和升华。若从心理学的角度分析，考后的争论、校对和反思，也有利于强化对大脑的刺激而促进知识的“内化”。可见，平时考试应在学科之间留足空间，并积极引导学生相互之间的讨论，以有效促进知识转化的“社会化”效应。
此外，重错题分析轻错题订正、重集体讲评轻个别面批等现象，也是考试过程中的一些重要问题，因为听一遍与做一遍、面向全体与面对个别的效果是有很大差异的，所以要重视每次错题订正的落实，重视有针对性地个别面批。
综上可见，只有符合教育心理规律的考试才会取得好效果。因此，作为一个一线教育者来说，一定要注意考试对学生学业成绩影响的两面性，强化考试的正面作用，减少考试的负面效应，只有这样才能使教学效率得到真正提高。
2007年11月28日
发表于《宁海教育》2007年第11-12期P24-25
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