五上 Unit 1 Goldilocks and the three bears第一课时教学反思
伙伴表演，每个孩子都鼓起自信
【课堂预设】
在新授内容结束后，学生能够根据老师提供的要求和小组伙伴一起进行分角色的朗读和表演，让学生在互助、自助的学习氛围中，发挥学习的自信心，提高学习的能力。
【课堂实录】 1. Turn to page8 and order the pictures according to the story Read the story 1) Read in groups 2) Read in roles 3) Read after the tape2.Try to remember the story Look at the pictures and try to complete the whole sentences3. Retell the story Goldilocks is happy. --- Goldilocks is hungry and thirsty. --- Goldilocks is tired. --- Goldilocks is afraid.Practice1. What?s the story ending? 2. The next day, Goldilocks and her friends go to visit the house again. What will happen to them? Discuss in groups and make a new dialogue Act out the new dialogue
【教学反思】
一、 教学中，正确优美的示范，能激发学生的朗读兴趣。教师必须不断学习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。在练习的过程中，内容不要局限于本课学习的几个单词，教师可根据学生已学的知识情况，设置情景对练习内容进行拓展。但值得注意的是，拓展的内容应做到与学生的生活经验紧密联系，实现语言从课内到课外的延伸。开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会。
二、 在新课标中，倡导将英语的学习生活化，将课本知识与生活经历融为一体。让学生成为课堂的中心和主角，大胆充分地演绎、发展自我。使学生真正感受到英语学习在生活中的乐趣，体验运用英语进行交际活动的成功喜悦。此外，我们还要实现语言从课内到课外的延伸，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会
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三、 小学生的年龄特征决定了其自觉用心倾听比较困难，这就需要教师在日常教学中从细微处人手，培养学生的倾听能力，如：游戏“耳灵眼疾手快”。在听课文录音时，教师可以让学生带着问题听录音或边听边标顺序等，听后再回答问题。另外，在实践中还可以经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。教师应设计有效的课堂教学活动，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。
四、 本课的情景创设是最能够体现新课程标准的一个亮点，源于学生生活实际，让学生充分体会身边的英语，在课后作业的设计上也体现出了这一特点，整堂课中的活动教师可以根据所教学生的实际能力调整或进行删减，在教学中要注意面向全体学生、尊重学生的个体差异和帮助学生培养学习英语的自信心。教师始终要本着“学习的主人是学生，课程的主体是学生。”让学生成为学习上真正的主角，大胆充分地演绎，丰富自己，成为课堂中的主人。此外，我们还要实现语言从课内到课外的延伸，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会。
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五上 Unit 2 A new student第二课时教学反思
伙伴讨论，将语法学习生动化
【课堂预设】
在认真复习Story time中所学内容之后，了解first、second、third的含义及由来。再由小组伙伴之间商讨和思考Is there??和Are there ??有什么区别和联系。
【课堂实录】
Step 1 Revision
1、 T：We met a new student yesterday. Who is she?
She has known the rooms of her school now. Do you remember ?
2、 Show the picture of Nancy’s school.(黑板上呈现学校轮廓，在交流的
过程中师生共同完成学校图片)
T:What’s in the building?
Is there a ? ?/Are there any ?s?
How many ?s are there?
Where is it/are they?
?
在此期间教师可根据提问和学生的回答进行相应的板书：
Is there a ??
Are there any ?s ?
How many ?s are there ?
the first/second/third floor
Ex：T：What’s in the building?
S: There are some classrooms.
T: How many classrooms are there?
S: There are 24 classrooms.
T: Where is Nancy’s classroom?
S: It’s on the second floor.
T: Can you stick the picture on the blackboard?
S: OK.
T：Thank you.
Step 2 Presentation
1、T: Congratulations! We have finish the picture of Nancy’s school.Can you introduce her school now?
2、Practice in four. Each member introduce one room.
Useful sentences：
This is Nancy’s school.
There is a?/are ?
It’s/ They’re on the ? floor.
3、 Show time.
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4、 Play a game: One see and one guess.
T: Today , we will visit Nancy’s classroom. Some of you must look and remember, some of you must guess. If someone is right, you must give one star to him. Let’s PK who can get more stars.
Now, the first/third/fifth/seventh line turn back. The others look at this picture. You must remember the things in the classroom. Give you 1 minute.
5、 Pair work.
Useful sentences：
I know the things in Nancy’s classroom. You can ask me.
Is there a ? ?/Are there any ?s?
How many ?s are there?
6、 Proof time.
T:How many stars do you get?
Who can show us your dialogue?
7、Show time
8、T: Now, we can see it together.
Can you introduce it by yourself?
Ex: This is Nancy’s classroom in her new school. There is a ?/There are ?s in/on/near/behind/under the? That’s all. Thank you.
9、Revision time
Ex:
1、 当我们想要询问有没有一样物品时，可以这样问并回答：
2、 当我们想要询问有没有一些物品时，可以这样问并回答：
3、 当我们想要询问有多少物品时，可以这样问并回答：
4、 当我们告诉他人某地点在几楼时，可以说：
注：在揭示完答案后，注意标红突出重点和区别。
【教学反思】
一、本堂教学中的听力训练方法比较常规，教师在呈现听音任务时，可以根据自己学生的水平提高或降低听音难度，水平较好地学生可以用开放式的答案，即只给出问题，答案由学生自己完成，水平较差的学生可以用引导式的答案，即教师给出答语中的部分单词，将关键词留给学生填写，稍显不足的是听音方法没有太多突破，好的是体现了面向全体学生的新课程理念。
二、本课时大量地运用了情景教学，有助于学生理解和掌握语言点，但在情景教学的实际操作中，需要提醒教师注意的是：
1．情景教学中所涉及到的直观教具（如图片、课件等）应力求逼真、美观，并给予学生恰当的说明。
2．教师应该首先要求自己做到在整个情景的设置和演练中自然大方，对语言内容能熟练操作，以此达到情景教学高效的辅助教学的功能。
三、小学生的年龄特征决定了其自觉用心倾听比较困难，这就需要教师在日
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常教学中从细微处入手，培养学生的倾听能力，如：游戏“耳灵眼疾手快”。在听课文录音时，教师可以让学生带着问题听录音或边听边标顺序等，听后再回答问题。另外，在实践中还可以经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。教师应设计有效的课堂教学活动，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。
四、本课的对话练习是一个重点和亮点，教师在对话教学中应围绕对话中的语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念。教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。在训练学生听说技能的同时，教师应注重培养学生灵活掌握知识、自然真实地进行交际的能力。
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五上 Unit 3 Our animal friends第一课时教学反思
伙伴游戏，将单词学习生动化
【课堂预设】
在认真预习Story time中内容之后，初步了解生词的含义。再通过小组伙伴之间游戏牢固掌握单词的含义和用法。
【课堂实录】
1. T: 出示人物身体图片，提出问题: What body parts do you know? S1：I know head.
S2：I know eyes.
2. PPT热键出现四个身体部位单词 : car, farm—arm; red, egg—leg, look book—foot. T: I have two feet. One is my left foot and the other is my right foot.
Learn to read and understand the new words: body, arm, foot, leg.
3. 组织游戏：Quick Response
T: Do you remember them? Try to remember. Let?s play a game. Listen to me carefully and touch quickly. For example, I say “Touch your head”, then you say “Touch my head” and do it quickly.
Ss: 听听做做，快速反应： “Touch my ?”
T: You are so fast. Great! Now, attention. Touch your tail and wings. T: Do we have tails? Ss: 疑惑。
PPT出示tail图片
Ss: 理解新词，学习回答We have no tails or wings.
由游戏自然引出动物身体部位，从谈论人向谈论动物过渡。
T: What animas have tails? What animals have wings?
Ss: 练读单词并回答? has a (big/ long/ short) tail.
【教学反思】
一、教学中，正确优美的示范，能激发学生的朗读兴趣。教师必须不断学习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。教师在示范的时候要让学生静听并注意观察口形。在练习的过程中，可以分角色进行对话，设置情景对练习内容进行拓展。但值得注意的是，拓展的内容应做到与学生的生活经验紧密联系，实现语言从课内到课外的延伸。
二、这一课的主要内容是学习用句型“I/we/you/they have?．He/she/it has?”谈论动物朋友的知识，这些知识在我们的日常生活中非常常见。因此在学习时，让学生通过自己的动物朋友来进行学习会让学生更容易地掌握所学知识。本课的
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新课呈现环节以及谈话内容就充分地让学生在熟悉新句型的情况下谈论自己的动物朋友，这种方式很适合小学生的心理，让他们在浓厚的兴趣中对本课的知识学以致用。
三、本课的对话练习是一个重点和亮点，教师在对话教学中应围绕对话中的语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念。教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。在训练学生听说技能的同时，教师应注重培养学生灵活掌握知识、自然真实地进行交际的能力。
四、在读说教学的过程中，学生的积极性较高。学生会对课文中出现的一些词或句子比较陌生，教师可以借助课件、图片、肢体语言等引导学生理解和记忆。在学习的过程中，教师不断提出能激发学生阅读兴趣和思维的问题，促进学生以更加积极的状态进入对课文的学习。同时，在听、读、理解等基础上，帮助学生理解对话，再让学生表演对话，有效地培养了学生的语言表达能力及语言运用能力。
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五上 Unit 4 Hobbies第一课时教学反思
伙伴阅读，将文本学习模式化
【课堂预设】
在认真预习Story time中内容之后，通过老师预设的阅读任务，伙伴间通过互助合作，加深对文本的理解。
【课堂实录】
T: First, read the story by yourself and underline some words and sentences you don’t know. （鼓励学生先自主阅读课文，找出不认识的词，并使用英汉词典查阅生词，理解词意。）
Teach the new words: dance, draw, play the piano, read, sing, watch films等。
（此环节可以请学生逐个汇报自己查阅到的生词，解释含义，在老师帮助下当小老师领读）
Read the new words.
2. 整体理解课文
T: What are hobbies? Please watch the cartoon.
学生观看动画
T: What does Mike like doing?
S: He likes playing basketball and football. He likes drawing too.
师生问答，完成表格：
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3. like和likes：学生找出课文谈论爱好的句型，注意区分第一和第三人称所导致的动词like形式的变化。
I/They like … He/She likes … （在表格中的人名后面板书?likes?）
4. Watch the cartoon and read loudly.
(跟读2-3次，注意发音和语调，培养学生的语感)
5. T: I think you read and understand the story well, let?s do some judging
(1). Mike likes playing football.
(2).Liu Tao likes playing piano.
(3).Yang Ling likes drawing.
(4).Su Hai likes reading stories.
(5).Su Yang likes watching films.
6. Retell the story. (教师起第一句，学生接龙)
T: The students have many hobbies. Mike likes …
7. Dub for the story
T: Great! Can you dub for the story?
S: (集体跟着动画配音)
Step 4: Practice
1. Think and write
书上38页练习
学生看图先口头表达
完成下面填空，小组检查汇报
2. 思考完成下面的句子
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(1) Mike likes __________ (sing).
(2).The students ________ (like) _______ (draw).
(3)Su Hai and Su Yang like __________ (swim).
3. Think and say 小组活动，介绍自己和同伴的兴趣爱好。（四人一组，教师可提供必要的词汇帮助学生，每小组可以请一名同学汇报。）Story time
本堂课的教学重点突出，在整个教学中都运用了学生最喜欢的活动方式进行，并且教学过程中还给学生提供了大量开口说英语的机会。应该说是达到了突破学生掌握单词和句型的目的，活动也层层递进和深入，并且照顾到了全体学生。教师在操作时还可根据课堂和自己学生的具体情况再细细斟酌，制作出适合自己的教学方法。
【教学反思】
一、这一课的主要内容是学习用句型“What do you/they like doing?” “What does he/she like doing?”及其答语“I/we/you/they like?” “He/she likes?”谈论自己和别人爱好的知识，这些知识在我们的日常生活中非常常见。因此在学习时，让学生通过谈论自己和朋友的爱好来进行学习会让学生更容易地掌握所学知识。本课的新课呈现环节以及谈话内容就充分地让学生在熟悉新句型的情况下谈论自己及朋友们的爱好，这种方式很适合小学生的心理，让他们在浓厚的兴趣中对本课的知识学以致用。
二、本课的对话练习是一个重点和亮点，教师在对话教学中应围绕对话中的语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念。教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。在训练学生听说技能的同时，教师应注重培养学生灵活掌握知识、自然真实地进行交际的能力。
三、在读说教学的过程中，学生的积极性较高。学生会对课文中出现的一些词或句子比较陌生，教师可以借助课件、图片、肢体语言等引导学生理解和记忆。在学习的过程中，教师不断提出能激发学生阅读兴趣和思维的问题，促进学生以更加积极的状态进入对课文的学习。同时，在听、读、理解等基础上，帮助学生理解对话，再让学生表演对话，有效地培养了学生的语言表达能力及语言运用能力。
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五上 Unit 5 What do they do?第一课时教学反思
伙伴讨论，将语法学习内化
【课堂预设】
在认真复习Story time中内容之后，通过老师预设的任务，伙伴间通过互助合作进行归纳总结，加深对语法的理解。
【课堂实录】
1. Act and guess
个别学生抽签（cook, driver, nurse, policeman）并表演
Ss：What do you do?
S1: I am a …
其他学生猜。
复习单词并拼读。
Tip: 男警察 policeman, 女警察呢？policewoman
板书：What do you do?
I?m a …
2. Drills
S1: What do you do?
S2: I am a …
S1: What does your father / mother do?
S2: He?s / She?s a . . .
Work in pairs.
1. Read Grammar time and consolidation
学生打开书，读一读Grammar time的前半部分
小组讨论：如何问别人的职业？
2. Read and guess
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T: What does he / she do?
PPT 出示
I teach English.
He helps sick people.
She makes sweets.
S: He?s / She?s a …
小组讨论：如何描述别人的职业？
Tip: 注意第三人称单数的动词后面加s或者es。
打开书读一读Grammar time 的后半部分。
PPT 出示
read—reads
dance—dances
swim—swims
teach—teaches
run—runs
… …
板书：He / She … (动词) … (职业)
3. Think and guess
小组竞赛：描述一个职业让其他组猜一猜，看哪一组出的谜语多？
Tip： 可以用上P51的单词。
Step 3. Play a game---Fun time
1. Make a model
教师出示两组卡片，分别贴在黑板上，然后邀请一位学生与自己示范游戏，让学生了解游戏的基本操作方法。
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T：What does he / she do?
S1: He?s / She?s …He / She …
Tip : 可以参照板书。
2. Group work & Play the game
学生拿出课前准备好的卡片，两人一组或者四人一组进行“翻牌问答”游戏。 S1: What does he do?
S2: He?s a doctor. He helps sick people.
S1: What does she do?
S2: She?s a teacher. She teaches Music.
3. Consolidation
a. Write down the dialogues
b. Work in pairs
Check the sentences.
【教学反思】
一、本堂课的教学重点突出，在整个教学中都运用了学生最喜欢的活动方式进行，并且教学过程中还给学生提供了大量开口说英语的机会。应该说是达到了突破学生掌握单词和句型的目的，活动也层层递进和深入，并且照顾到了全体学生。教师在操作时还可根据课堂和自己学生的具体情况再细细斟酌，制作出适合自己的教学方法。
二、这一课的主要内容是学习用句型“What do you do?” “What does your father/ his mother/her mother do?” “I'm a..．” “He/she is a…” “I teach English. He helps sick people. She makes sweets．”谈论职业和职业特点，这些知识在我们的日常生活中非常常见。因此在学习时，让学生通过谈论自己和朋友的爱好来进行学习会让学生更容易地掌握所学知识。本课的新课呈现环节以及谈话内容就充分地让学生在熟悉新句型的情况下谈论自己家人及朋友的职业特点，这种方式很适合小学生的心理，让他们在浓厚的兴趣中对本课的知识学以致用。
三、本课的对话练习是一个重点和亮点，教师在对话教学中应围绕对话中
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的语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念。教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。在训练学生听说技能的同时，教师应注重培养学生灵活掌握知识、自然真实地进行交际的能力。
四、在本课教学中，学生对重点句型进行了操练，并运用所学知识进行情景对话。操练是小学英语课堂教学的基本活动形式，是学生获得知识的重要途径和方法，是学生将知识转化为能力的桥梁。可围绕对话中的典型句型做替换性操练，可用已学过的单词做替换词，套用句型说出句子。在此基础上，还可以让学生自由发挥，使学生能够对话自如，并灵活运用句型于真实的情景中去。
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