2012---2013学年高三历史复习计划
蔡鑫俊 2012年7月
一、考试大纲和新课标说明：
（一）课标考试内容：必修（1）政治、必修（2）经济、必修（3）思想文化、选修（1）中外重大改革回眸、选修（4）中外历史人物评说、必修共三本，占高考85%，选修占15%（两本任选一）。
（二）2013年高考是福建省新课程改革的第5年高考，命题特点与风格、试卷的结构、试题的深浅在前面4年的高考中已经日趋成熟，有基本模式可以直接指导日常的教学，作为教师必须积极主动学习，深入研究高考试题，从对高中历史新课程标准、全国考试大纲、福建省高中历史教学要求与福建省考试说明、教材的深入研究中，提取有效的高考信息，把握高考命题的趋势。综合分析历年高考历史命题的指导思想，高屋建瓴地提高备考的针对性，以把握2013年高考的命题思路、趋势和方向。
二、学情分析：
具体的复习计划应从学生的实际情况出发，并服务于新课程下的高考。我所带3个班级情况差异性强：
1、高三（1）是重点班，但里面有一半以上学生成绩一直不够稳定，其中有学生的原因，比如在是识记基础知识方面不够下功夫，钻研学习的劲头不足，等、靠、要的依赖思想比较严重；学生的习题训练量不足，学生见的少，从而导致部分学生对自己的真实水平不能正确认识；
2、（2）班有许多学习自觉性差的学生，对很多知识总是似是而非，复习的目标是学生在每次基本分都能拿到手，在选拔性的试题上有所突破。
3、（7）班美术班同学整体文化学习的态度与知识基础都存在极大的局限，只能等待2013年春节过后，学生的美术专业考试都结束后，有针对性的强化训练学生，在2012届美术班复习经验积累的基础上，相信会有更大的历史成绩提升空间
三、高考动向分析；
2009年——2012年福建历史高考试卷，从选择题和非选择题来看有以下特点：
（1）侧重考核学生对历史史实的掌握，强调对历史事件过程的学习，回到学习历史最基本的层面。
（2）侧重考核学生对历史史料的阅读、表述能力，以及从不同角度剖析问题的能力，这是对历史学习更本质的要求。（3）重视考核学生的历史感悟能力。
总之，对学生历史知识的学习提出了更高的要求。选择题出现了对历史事件细节的考察，尽力还原历史的本来面目；非选择题的的设计集中体现了“论从史出”的观点，题的阅读量很大，要求学生从中根据要求提取相关历史信息，难度有所增加。值得注意的是有一部分题直接来自教材内容，参考别的版本的教材，也是非常必要的。
四、复习策略：
（一）研究课标。要加强对高中历史新课程标准、福建省高中历史教学要求与福建省考试说明、教材的深入研究，提取有效的高考信息，把握高考命题的趋势。
（二）依据教材，夯实基础。
1) 在课堂教学中要能留给学生一定的时间去让学生背书，去理解与消化吸收，采用提背、默写、挖空填空等办法让学生夯实基础。一定要让学生在课堂上能多动手，培养学生的书面表达能力。
2) 教学过程，要注意夯实基础、重视能力，将识记——理解——运用贯穿于整个教学复习过程。近年来历史高考虽然注重能力的考查，但是必须依托基础。在教学复习中，针对历史学科的这一特点，我们要求学生要“回归课标”“回归课本”，读书读书再读书，要由厚到薄、由薄到厚地阅读教材。要识记重要的史实、概念和结论，能够再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展进程。要让学生真正认识到：记忆是基础,不是目的，运用才是学习历史的最终目的。而理解是核心，在记忆和运用之间架起桥梁的就是理解，理解可以帮助更好的记忆，也只有理解了才能进行知识迁移运用，引导学生把复习的过程当成构建、整合知识的过程，把过去分散教学得来的知识，整理成比较系统的、有内在联系的知识，理解是学习历史必不可少的一种能力和素质。在教学、复习中要把握好三者的关系，重点培养学生的历史思维能力和形成正确的历史意识，学以致用。
（三）二轮整合。传统的第二轮复习是在第一轮单元复习的基础上进行专题式复习的，但是作为新的教材，是以专题式的模块呈现出来的，这样教材的呈现方式与国家考纲、福建省考试说明的呈现体系不同，根据我校的实际情况又不可能在第一轮就直接进行知识整合，这样脱离课本，学生将会变的无法适从，因而我们的教学第一轮就是按照教材的体系进行教学，先帮助学生夯实基础，而是在第二轮的复习中再对知识面进行二次整合，把三本必修教材的重点知识按照国家与福建省考试说明进行重新整合，在第一轮的复习中要寻找专题或热点问题的交叉点，巧设问题，注意对学生学习的“情感、态度、价值观”的考查，培养学生运用历史知识解决现实问题的能力，锻炼学生创造性地回答问题的能力。
（四）结合教学和测试精讲精评、要加强审题和解题指导。高考的各类题型，都有一个审题问题。学生在审题中的失误，是比较常见的现象。消灭或减少审题上的失误，是比较常见的训练，也是提高学科成绩的重要方面。因此，在平时复习、训练和测试讲评中，有意识地加强审题指导，养成学生良好的审题习惯，非常重要。
1) 改变现有的评讲试卷的陈腐模式，构建一种新的试题练习讲评教学模式。计划尝试课堂讲评的模式如下： ①小结整体情况、突出评讲要点 ②展示思维过程、分类评析原因 ③力求由此及彼、寻求解题规律④创设变式训练、培养思维能力。
2) 讲评时要讲出“五个W”。即讲出①此题考什么（即命题者的意图），②此题怎么考的，③此题应该怎样想（解题思路如何），④怎样把前面的知识带给学生（引导学生进行纵向和横向的知识迁移），⑤此题怎样改，变成一道新题（如何变换角度进行设问，举一反三），让更多的学生在课堂上展示自己的解题思路和方法，师生对其回答进行点评分析，坚持集体讲评与个别讲评有机结合起来，要形成让学生学会自行分析试卷的能力，引导学生掌握解题技巧，教师尽可能要分析透彻、点拨归纳到位，以提高试题练习讲评的教学效益。
3) 评要点晴，评是考的继续、练的补充。试题评析应科学正确，要评出试题的特征，要有利于学生开阔视野，启发学生的思维；讲要升华，讲思维要突出抓住关键题字，找准突破口，使之逐渐升华为技能方法，讲解题方法，探索过程，让学生从思维暴露过程中学会思考，领悟思维方法，并不断积累，逐渐内化形成良好的思维习惯。
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