培养低年级学生读懂句子的能力
朗读是阅读教学的重要训练项目之一。课标要求从一年级起就要学习朗读，因此，我在低年级教学中重视朗读句子的指导和训练，使学生具有初步的朗读能力，培养了学生较好的朗读习惯。实践使我体会到：
一、熟悉句子是朗读句子的基础
低年级学生如果不明白什么是句子，读起来很容易读破句。这样，不仅别人听不懂。首先自己听不懂。怎样指导学生了解句子呢？一年级学生一开始学习句子时，仅仅学习了少量的词，对词的概念尚未形成，所以读句子前，我先让学生划出句子里的词，再说说这个句子是说谁（或什么）做什么（或怎么样）。如教学句子“我们爱爸爸、妈妈”时，首先让学生在这个句子中的每个词下面划一条线，接着让他们把每个词儿连读两遍，然后说说这个句子主要是说谁？（我们）怎么样？（爱爸爸妈妈）通过句子分析，使学生知道这个句子中有三个词，说了谁，怎么样。指导朗读时就要他们把词儿连读，把谁、怎么样突出来。
二、掌握朗读基本功是读好句子的关键
读通读懂句子是基本要求。要读得有感情，还是从停顿、重音、语气、速度等方面着手，进行朗读基本功的训练。
1、掌握朗读中的停顿。短句子可一口气读完，读长句子时，往往要有一定的间歇。所以必须让学生知道什么地方需要或可以停顿，停顿多久。首先，我采用比较的方法让学生了解标点的停顿。我读带有各种标点的句子给学生听，让学生说说不同的标点停顿的长短有什么不同，从而让学生懂得顿号停顿时间最短；逗号表示意思还没完，停顿时间比顿号稍微长些；冒号是引起下文的，停顿的时间较长；句号、叹号、问好都表示一个意思完整了，停顿的时间较长。让学生记住了这些还不够，我还让学生跟我读，从实践中体会停顿时间的长短。其次，我采用听听、划划、读读的方法教学生根据句子意思停顿。我读“我们是一年级的学生”这个句子，问学生句子中说的是谁？“我们”。指导学生在“我们”后边画上停顿的符号“／”。再问学生：“我们”是什么？“是一年级学生”我随机板书谁（什么）／做（是）什么（怎么样）。然后，我再出示“我种的小树长高了”、“我和同学们一起上学去”等句子。让学生加上停顿符号进行朗读。用同样的方法，让学生懂得语句中有些意思重要的词也需要稍作停顿，并使他们在听、读中体会到停顿的时间比逗号短。学生初步懂得了停顿的规律后，我经常要求学生独立给句子划上停顿符号。如：米佳／在／绿茸茸的／草地上／看／花朵，追／蝴蝶。
2、掌握朗读中的重音
在一般的句子里，语句重音落在谓语、状语、补语及疑问代词、指示代词上。对低年级儿童不好从语法的角度作这样的讲解，怎么办呢？我想学生模仿性很强，先示范，后让学生模仿。如我先带领学生读以下句子，并共同找出朗读的重音，注上重音符号。
①夜很深了，老师还在灯下认真地批改作业。
②他走得很远了。
③这铅笔是谁的？
④美丽的小路怎么不见了？
然后再出现同类的句子，让学生仿例句找重音，注上重音符号，进行朗读。在此基础上，我又采用问答式，让学生懂得由于说话的环境不同，着重点不同，重音也就有了变化。我问学生：“李丽来了”一句的重音是哪个词？学生很快回答“来是重音”。我接着启发学生：如人家问你“谁来了”时，你要是别人清楚地知道是李丽来了，那么哪个词说得重些？同学们都说“李丽”该说得重些。
为了让学生学会确定这类句子中的重音。我常让学生从回答不同的指意的句子中去体会。如： 谁喜欢踢足球？我喜欢踢足球。
你喜欢什么？我喜欢踢足球。
你喜欢踢足球吗？我喜欢踢足球。
3、掌握朗读中的语气
朗读时，为了表达各种感情，往往用各种不同的语气，我常用各种不同的语气读同一个句子让学生体会：用由低变高的调子读“我唱”;用由高变低的调子读“我唱”。从语调的变化中使学生懂得语气的不同，表达的感情就不一样，“我唱”；表示非常高兴地唱；“我唱”表示表示勉强同意唱。我还用范读引路、单项练习的方法，重点训练了以下几种句子时的语气。
（1）惊讶和号令的语句读得前低后高。如：“是你！“前进！前进！前进！”
（2）肯定、祈使、感叹的语句读得前高后低。如：“他一定会进步的！”“姐姐把书给我吧！”“亮亮真是个好孩子！”
（3）疑问句的两种读法。有疑问代词的句子读得前低后高。如：“妈妈回来了？”有疑问代词的句子读得前高后低如“谁来了？”
4、掌握朗读的速度
朗读的速度不同，给人的感觉就不一样。一句话读得很急很快，使人感到急促；读得很缓和，使人感到很平静。因此，朗读句子除懂得停顿、重音、语气外，还要注意速度。一般的讲，读得速度不要过快过慢，而要有快有慢。
为了训练学生朗读速度，我从课文中选了表示平静、沉痛、沉思、失望的句子让学生练习读得慢些。如“姑娘看上了鸭子，她对男孩说：我跟你换吧，鸭子给我，公鸡给你！”等句子。又选了些表示热闹、紧张、愉快、焦急的句子让学生练习读快些。如：“丰收的画，挂在田野上，挂在场院里，挂在农民伯伯的脸上，也挂在小朋友的心中。”“小熊！别过桥，别过桥，桥要断了！”
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