科学素养教学设计中华少年
２０１７年 １月下 第３期
“激发创新思维三放”
兰雁铃
）（福建省宁德市柘荣县城郊中心校 福建 宁德 ３５２０００
依托现代信息技术良好的信息载体和精良的技术手摘 要：创新思维是锻造学生科学素养的核心内容之一。在科学教学中，
，，、、。段直接作用于教学活动让科学的教学环境教学形式教学时空更加开放将信息技术手段运用到科学教学，开放了教学环境，为学生课堂探究继续延伸到课外探究提供了帮助，有利于激活学生创新思维；将信息技术手段运用到科学教学，能为科学教学创设
，，，生动的教学情境使得教学形式多样化利用动漫演示等形式与学生互动交流学生合作运用信息技术手段进行科学探究，使之在
，，；，鲜活教学情境中熏陶这些理想的学习环境都能激发学生的创新思维将信息技术手段运用到科学教学既开放了教学时空，又能
，，，适时引导学生拓展科学探究通过借鉴他人探究经验结合自身实践让学生就像科学家那样亲历着科学探究的过程学生的思维在
实践中相互碰撞，从而产生了点燃学生的创新思维的火花。我们只有积极探索培养学生创新思维的有效策略，才能全面提高学生
。的科学素养
关键词：创新思维；信息技术；科学探究【（）中图分类号】文献标识码】文章编号】Ｇ６２２．２ 【００４－２３７７２０１７０３－０１５４－０２Ａ 【１ 创新思维是锻造学生科学素养的核心内容之一。我们只有积极探索培养学生创新思维的有效策略，才能全面提高学生的科学素养。如何培养学生的创新思维？我结合实践，从依托现代信息技术开放教学环境、开放教学形式、开放教学时空三个方面谈些粗浅的看法。
开放教学环境，激活创新思维１ 依托信息技术，
信息技术的飞速发展和普及直接作用于教学活动并产生了深远的影响，同时大大地改善了教学环境。学校教学设施的不
，断更新完善为信息渠道的通畅奠定了物质基础。让学生形成
健康的情感、科学思维、科学探究创设了有利的条件。
激活学生探究欲望：科学课堂是１．１ 课堂依托信息技术，
。小学生形成良好科学素养的主阵地教师要充分利用学校配置
现代信息技术手段，开放课堂教学环境进行教学，引领学生科学
，探究激发学生创新思维就可以达到事半功倍的效果。
——月球》例如，我在上《地球的卫星—一课时，考虑到月球是
，，宇宙天体学生感知较少我首先提出几个问题让学生思考讨
论：你知道了哪些月球的基本情况数据（直径、表面积、质量、公
？月球的地形是怎样的？月球转周期、公转速度、距地球距离）
是怎样运动的？人类探月的事你知道哪些？有关月球其他的事你还知多少？我先通过班班通展示问题，让学生展开想象，大胆猜测和互相讨论。接着我用班班通播放人造卫星、宇宙飞船上拍摄到的有关月球的视频，为学生提供在网络检索信息的方法。最后让（有条件）学生利用智能手机、平板电脑或班班通展开小组学习，进入小学科学主题网站，浏览图片和资料，呈现形象具体的材料，对月球天体有一个初步的认识，从而激活学生对宇宙天体的探究欲望。
拓展学生创新思维：课外有丰富的１．２ 课外依托信息技术，
科学探究资源，又有广阔探究空间，既是师生准备、预设科学探究科学的大课堂，又是师生拓展科学探究的大空间。家庭、社区中有丰富而精良的现代信息技术设备，充分挖掘并引导运用，为师生课前材料准备、课堂预设生成提供了便利，更为学生课堂探究继续延伸到课外探究提供了帮助，有利于激活学生创新思维。
例如，教学《动物的生命周期》章节，要求学生亲身经历“养蚕”的过程，了解蚕的生长、发育、繁殖和死亡的生命历程。我们利用学校的校讯通、班级的ＱＱ群及微信平台发送探究要求、方法、步骤，引导学生利用家庭的智能手机、数码相机、摄像机、平板电脑等设备记录观察的过程，让学生建立动物生命周期的模型。通过相互展示、交流等一系列的活动，拓展了学生创新思
，维。又如教学《各种各样的花》将学生分组，并分配好任务，让
学生充分利用课外时间对校内外植物进行观察拍摄留影，并查阅资料搜集记录，让学生有机会去关注自然、亲近自然，并在不知不觉中拓展了学生创新思维。
开放教学形式，激发创新思维２ 依托信息技术，
现代信息技术是一个良好的信息载体，丰富的载体中有精良的技术手段，能为科学教学创设一个生动的以图、文、声、像再现或模拟科学现象的教学情境。不同的教学情境让教学形式多样化，可以实现一种理想的学习环境，实现学生主体作用的学习方式，能激发学生的创新思维。
开发肢体语言，激发创新思维：信息技２．１ 依托信息技术，
术可以设计一系列学生喜闻乐见的卡通动作化的课堂教学形式，卡通肢体语言具有形象、指示、表情、象意等作用，赋予枯燥
死板的教学内容生命活力。它能调节学生的学习情绪，集中学
生的注意力。它与全体学生一起用动作互动交流，比教师的讲解要来得简单、明了、生动。
例如，上课前用卡通人物的笑脸摆手问好，一下子就调动了学生的学习兴趣；表扬学生回答问题正确、精彩时，用卡通人物
、“，竖起大拇指以示“点赞”出彩”能激励学生获此“殊荣”的愿望，
提高学习的积极性；当学生答错题时，卡通人物耸耸肩或双手掌
”心向上摊开，就能避免了“对不起，回答错误！等语言表达造成
。的尴尬局面
愉悦合作探究，激发创新思维：学会认２．２ 依托信息技术，
，，，，知学会做事学会共同生活学会生存是当今时代教育的四个支柱，是教育改革与发展的重大课题，科学课中的合作探究是实
“”。现这四个学会的有效策略运用信息技术教学，有利于学生、；合作更愉悦合作更有效有利于引导学生自主学习、深化认识；
有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的创新火花。
、《、《例如，在教学《框架结构》建高塔》造桥》时，我先让学生
浏览观察一座座雄伟壮观的建筑图片，了解建筑的特征、空间结构和各部分作用。接着让学生展开想象，小组合作构思搭建方案。然后利用班班通教学设备引导学生运用软件技术将自己的设计和构思一一呈现。在实际操作中，学生各抒己见，手脑并用，互相配合，表现出的创新思维异常活跃，创新成果特别丰富。
创设鲜活情境，激发创新思维：孩子是２．３ 依托信息技术，
天生的表演者和模仿者，有着极强的表现欲。运用信息技术创设鲜活情境，让学生身临其境，把语言的活动和做某些事情联系起来，把声音和语言的意义结合起来，摒弃陋习，讲究科学方法，学生在不断的熏陶中激发创新思维。
例如，教学《分离食盐与水的方法》一课时，指导学生作加热蒸发皿中的浓盐水实验，由于是学生第一次自己使用酒精灯，教师通过讲解、演示，让学生了解酒精灯的构造、点火和灭火的方法，并尝试操作，掌握酒精灯的正确使用方法，在强调安全注意事项（不能用嘴吹灭火焰，不要用酒精灯对着酒精灯点火）时，我做了一个示范：左手拿起燃着的酒精灯，嘴巴对着火焰作了一个
“吹的动作，再做两盏酒精灯互相靠近点火的动作。我问：同学
”，们，这样对吗？同学们说“不对”我再用多媒体播放“嘴吹灭了
火焰和酒精灯对着酒精灯点火”可能产生火灾的视频。通过现代信息技术创设鲜活的情境视频，表达了语言和演示无法展现的情境，这样不仅活跃了课堂氛围，让所有学生的思维都动起来。
开放教学时空，点燃创新思维３ 依托信息技术，
创新思维的培养并不局限于课堂四十分钟，课外更有广阔的天地。教师在科学教学时要沟通课堂内外，依托学校、家庭和社区的信息技术资源开展科学探究活动培养科学创新思维能力。在科学探究中把培养科学创新思维能力置于课外生活实践中，让学生就像科学家那样亲历着科学探究的过程，从而达到点燃学生的创新思维的火花。
引导课外探究，点燃创新思维：课外生３．１ 依托信息技术，
活是引导学生科学探究培养科学创新思维的大课堂，教师依托现代信息技术平台适时引导学生拓展科学探究，点燃学生创新思维。
例如，在学习《污水和污水处理》一课时，为了加深学生对“污水和污水处理”的科学探究，我带领学生到污水处理厂探究污水处理的流程和效果。探究前，先指导学生运用现代信息技
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２０１７年 １月下 第３期
中华少年科学素养教学设计
如用Ｗ术开展探究，ｏｒｄ或Ｅｘｃｅｌ技术制定探究方案。其次是进行相关的材料准备，充分利用家庭、社区的电子资源（如智能手机、数码相机、数码摄像机以及高端电子配置等）辅助科学探究。第三是带领学生科学探究，我和我的学生深入实地调研，观察了相关处理过程，搜集了有关材料，录下了相关的影像视频，掌握大量的和课题有关的数据和材料。学生深刻了解人类生存离不开环境的保护，深刻感受到保护环境人人有责。我抓住时机问
“”道：同学们，你们觉得还有哪些好办法处理污水呢？于是，有的
“治理污水要堵住源头污水，不让污水流入清澈的江学生提出：
”“”有的说：利用生物技术分别处理污水。河，把污水集中处理。
“”“有的说：利用太阳能处理污水，还有的说：家既节能又环保。
”……一石击起千层浪，家户户都安装处理设备进行处理。学生
的创新思维被点燃了。第四是指导总结，运用Ｗｏｒｄ或Ｅｘｃｅｌ技
撰写，师生利用信息技术平台（校讯通、微信群）术分析、ＱＱ群、
进行及时沟通，学生把拍到的影像请教教师或专业技术人员运用会声会影或Ｐ把探究过程进行“去粗取Ｒ软件技术制作ＤＶ，精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的充实和提高。利用邮箱及时传送资料，及时修正。一方面学生的创新思维能力得到提高，另一方面使学的科学知识和技能得到检验和完善。
引导借鉴经验，点燃创新思维：创新思３．２ 依托信息技术，
维的培养已成为当今教育的主旋律，由于区域之间的教育发展水平的差异，培养学生创新思维的教育方法各具特色。在网络信息技术高度发达的今天，他山之石更可以攻玉。
例如，教学《我们来造环形山》一课，我为了让学生验证月球
上环形山形成的猜想，顺利设计模拟实验方案。我把搜集到的全国各地名校名师的微视频放在校园网供学生观看，我鼓励学生要善于汲取他人先进经验来成就自己。这时，同学们结合自己课前模拟实验的成败得失，纷纷思考如何改进自己的实验。开始，同学们用泥土模拟月球表面，模拟陨石撞击月球时形成的陨石坑惟妙惟肖，可是模拟火山喷发时很难形成环形山。第二次，学生学着另一视频的做法将泥土改成沙子，陨石撞击效果很好，模拟火山喷发也很难形成环形山。第三次用沙和土混合，环形山形成的效果有所提高，还是不尽人意。最后，同学们尝试了
，用各种物质配制的“泥土”终于找到了能适合实验的泥土，且实
验效果非常好，即四份的草木灰和一份的沙子加适量的水均匀混合。通过借鉴他人探究经验结合自身实践，学生的思维在实践中相互碰撞，从而产生了点燃创新思维的火花。
总之，科学素养的形成重在创新思维的激发和培养，依托信息技术的开放性进行科学教学，对于培养学生的创新思维可以达到事半功倍的效果。参考文献
——论运用多媒体技术培养科学［］１ 吴润石三特征·两打破·三开放—
创新思维．中国信息教育，０１４．９．２［］浅谈多媒体在科学观察实验中的应用．理论与实践．２ 李晓利．
０１４．９．２
［］，吕德福苏忠．信息技术下的科学课堂．教学仪器与实验．２０１５．４．３
如何培养小学生的数学创新意识
张晓辉
）（霸州市第二小学 河北 霸州 ０６５７００
【（）中图分类号】文献标识码】文章编号】Ｇ６２２ 【Ａ 【１００４－２３７７２０１７０３－０１５５－０２可想而知创新意 创新在当下是出现频率非常高的一个词，
识也越来越深入人心，被社会与学术界所认知。因此培养学生的创新意识，是当前小学教育教学改革的一项重要内容。在小学数学教学中，应借助学生的生活经验和社会背景，开放学生眼界，营造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，优化教学过程，大胆改革练习与作业设计，以教学促自学，培养学生的创新意识。
树立创新观念１ 联系生活实际，
新时代下的教师教育学生不仅仅是为了让其获取知识，更
。重要的是让其如何获取知识而今大多数的学生每天背起书
包，来到学校，走进教室，拿出教材，等着教师来教我。上课时，教师常常不敢放手让学生主动探索，学生被束缚在教师和课堂
，，的圈子中被动的接受教师的灌输其创造的个性受到压抑。这
种封闭式的教学，强调的是知识的积累，培养的是知识型、书生型的人才。而创新教育强调的是教会学生去主动探求知识，创造学问，培养的是创造型、开拓型的人才。因此，要实施创新教育，培养学生的创新能力，教师必须转变观念，树立创新教育的观念，增强课堂教学开放意识。
培养学生创新意识２ 创造教学氛围，
教学中，营造轻松惬意的学习氛围，是培养学生创新意识的前提。只有建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的学习情境，才能为创新提供适宜的气候和土壤。课堂气氛可以影响学生的学习情绪，因此教师要根据学生的心理特点及认知规律，创造条件，从而使教学环境迎合孩子们的学习心境。
有所疑，才有所思，有所思，才有所得。鼓励学生质疑问难，
“是培养学生创新意识的起点。著名科学家爱因斯坦曾说过：提
”出一个问题往往比解决一个总是更重要。因为没有学生紧张的
思维活动，就没有问题的提出。所以，在教学中教师要为学生留有提出问题的时间和空间，要注意引导学生发现问题、提出问题，点燃学生思维的火花，激发学生探索的欲望。例如学习梯形面积公式推导时，学生提出除了把两个完全相同的梯形拼成平行四边形来推导？在推导圆柱侧面积公式时，有的学生提出可不可以把侧面沿斜线剪开，展开得到一个平行四边形来推导侧面积公式等。对于这些问题和见解，无论正确与否，我都加以鼓励，努力发现学生学习过程中的每一个闪光点，久而久之，学生的好奇心、求知欲与创造性会有机地结合在一起，并逐步形成创新意识。
培养学生创新意识３ 优化教学过程，
激发学生学习兴趣，培养学生的创新３．１ 优化新课导入，
“”意识：常言道：良好的开端是成功的一半。众所周知，兴趣是学
生学习的最好老师，兴趣能激发学生主动、执著地探索，是培养学生创新意识的起点。例如在教学能被３整除的数的特征时，教师可以先让学生笔算任意几个自然数除以３，然后请学生报出任意的一个数，老师会立刻能判断这个数能否被３整除。这样学生便会被老师料事如神的本领所折服，从而产生浓厚的学习兴趣，激发了学生的创新意识。
在解决问题的过程中培养学生的创３．２ 优化新知识探索，
：“”新意识授人以鱼不如授人以渔。要大胆创新，改变传统填鸭，、式学习努力把教学过程变成通过学生自主探索积极参与获取
知识的过程。在这一过程中教师要围绕教学目标，按一定顺序和层次给学生输送教学信息，在引导学生思维的过程中多问几
”“”“”个“你是怎样想的？你为什么这样想？还有没有其它的办法？
等，努力发现学生思维的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，保护和培养学生的创新意识。
培养学生创新意识４ 灵活处理教材，
自课程改革以来，尽管教材做了一些修整，但是大部分内容还是适合问答式的教学。这样限制了学生的思维，不利于学生自主学习。因此，教学中需要对原教材进行合理加工，把现成的结论变成问题情境，对低年级的学生来说更适合把问题情境活动化。因此，教师在实际教学中要树立整体观念，从教材的系统性入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。针对学生情况和教学内容，创造性地使用教材，将教材中所要达到的知识点，德育内容等教学目标，经过优化组合，以问题情境的形式出现，以使学生对知识本身产生兴趣，激发学生学习的内动力。
如在教学数学广角“打电话”时我把例题创设了军官临时变更作战计划，需要通知各作战小组这一情景，让学生意识到情况的紧急，从而潜意识想到最优策略（即最短时间通知各作战小
，组）再引导学生观察、思考、并自由站起来发表意见，从中总结相关规律。在这个环节的教学中，我将书中大合唱通知事件变更为军事事件，不但突出了紧急这一情况，而且使教学内容更具趣味性、实践性。
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