幼儿园语言教学法
重点问题
第一章：
1、理解幼儿语言教育的特征。
2、理解幼儿园语言教育的基本观点。
第二章：
1、理解幼儿园语言教育的总目标与年龄阶段目标。
2、理解幼儿园语言教育的内容与要求及指导要点。
3、掌握幼儿园语言教育活动设计的要求。
第三章：
1、了解幼儿园开展文学作品学习活动的内容。
2、了解与掌握幼儿文学作品学习活动的基本结构。
3、幼儿故事活动的选材、组织与指导要点。
第四章：
1、了解幼儿园讲述活动的特点、类型。
2、掌握看图讲述的选材、组织与指导重点。
第五章：
1、怎样选择阅读教材。
2、掌握幼儿园阅读活动的指导方法和技能。
第六章：
1、了解语言游戏的分类
2、掌握语言游戏活动的组织指导策略
第七章：
1、掌握日常生活中语言教育的基本策略。
2、了解幼儿园日常生活中的语言专题活动。1
第一章 幼儿语言教育概述
重点问题
1、理解幼儿语言教育的特征。
2、理解幼儿园语言教育的基本观点。
一、幼儿语言教育的特征
幼儿语言教育――幼儿语言教育是家庭、幼儿园等对幼儿实施的、以促进幼儿语言发展的教育活动，在幼儿园，语言教育有一定扔目的性、计划性，是幼儿园教育的一个重要领域，为实现教育的总目标服务。
（一）幼儿语言教育是通过多种途径进行的
·幼儿语言是在日常生活、游戏、学习等过程中通过与人交往而逐步发展起来的。
·幼儿语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们的语言交流中获得和发展的，其语言学习是在与人进行语言交往的环境中进行的。在湘潭长大的孩子会说湘潭话就是这个道理。
（二）幼儿语言教育活动是特殊的语言教育过程
幼儿语言教育活动――幼儿语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。具有目的性、计划性、针对性等特点，是特殊的语言教育过程。
（三）幼儿语言教育的目的是使幼儿主动地获得语言经验，从而获得语言的发展
·幼儿是在认知活动、交往活动和语言规则之间的相互作用中学习语言的，在这一学习过程中，幼儿不断积累着丰富的语词和听说经验，幼儿获得的语言经验越丰富，对语言的敏感性就越强，其语言也会得到迅速发展。
·教育者不要把关注点过分集中在幼儿具体语言知识或技能的掌握上，而是着力组织适合幼儿的活动，创设适宜的教育环境，从幼儿的实际生活中去发现教育教学的资源，鼓励、引导、支持幼儿积极参与活动，把教育内容有机地蕴含在活动过程中，通过作用于幼儿的活动来激发幼儿主动学习。
二、幼儿园语言教育的基本观点
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（一）幼儿语言发展的基本观点――如何看待幼儿的语言发展
1、幼儿需要学会本民族（或本地流行）语言才能与们进行交际。
2、每个正常幼儿都具有语言发展的潜能。只有在适当的语言环境和教育条件下，这种潜能都能逐渐地转化为现实的语言能力。
3、幼儿语言发展具有个别差异性。性别不同、家庭和社会的语言环境不同、所接受的语言教育不同，幼儿的语言发展水平就洋一样。
4、幼儿的语言发展是先天因素和后天影响相互作用有结果。
（二）幼儿语言教育实践的观点――怎样看待幼儿语言教育
1、关注每个幼儿的语言学习。
语言学习是一个个性化的过程，不论是语言表达的内容还是表达的方式，以及语言发展的水平和速度，每个幼儿都表现出较为明显的个体差异，教师应在语言教育中照顾个别差异，重视与幼儿的个别交流，以及幼儿之间的自由交谈，使每个幼儿都有不同程度的发展。
2、幼儿园语言教育的重点在于促进幼儿语言素质的养成
幼儿语言素质包括：体验交流的乐趣、敢于大胆地表达自己的想法和感受、良好的语言习惯、对语言文学的喜爱之情和对文字符号以及对阅读书写活动的兴趣、学会说普通话、良好语言表达能力。
3、幼儿语言教育应该树立完整语言的观念、整合教育的观念和活动教育的观念
·语言是整体的，又是个体的。
·只有完整学习的语言才是真正意义的语言，它包括了听说读写等各方面的能力。
·完整语言的获得需要自然、真实、有趣的语言环境。
·学习者要在学习过程中获得应用的机会和能力。
第二章 幼儿园语言教育的目标、内容、要求与途径
重点问题
1、理解幼儿园语言教育的总目标与年龄阶段目标。
2、理解幼儿园语言教育的内容与要求及指导要点。
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3、掌握幼儿园语言教育活动设计的一要求。
一、幼儿园语言教育的总目标
1、乐意与人交谈，讲话礼貌；
2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
3、能清楚地说出自己说的事；
4、喜欢听故事、看图书；
5、能听懂和会说普通话。
二、幼儿园各年龄班语言教育目标
小班
1、倾听部分
（1）乐意听听老师和同伴讲话。
（2）能听懂普通话。
（3）听别人说话时能保持安静，不打断别人扔说话。
2、表述部分
（1）愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈。
（2）知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当。
（3）会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、感情与需要等，能讲述图片内容和自己感兴趣的事。
3、欣赏文学作品部分
（1）愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品。
（2）能独立地念儿歌，讲述简短的句子。
（3）能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。
4、早期阅读部分
（1）知道可以用一段话来讲述一幅图的含义。
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（2）知道每个字发音不同，所代表的意思也不同。
（3）喜欢听成人讲述图书的内容，并尝试自己阅读图书。
（4）学习正确的阅读方法，会按顺序翻阅图书，看出图书画面内容的主要变化。 中班
1、倾听部分
（1）能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话。
（2）能区分普通话和方言的发音。
（3）能理解多重指令。
2、表述部分
（1）积极学说普通话，发音清楚，积极有礼貌地参与交谈。不随便插话和打断别人的谈话。
（2）说话声音的音量和语速适当。
（3）能用完整句子较连贯地讲述个人经历以及图片内容。
（4）能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情感和需要等。
3、欣赏文学作品部分
（1）初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素。
（2）在理解作品经验的基础上，会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想感情脉络。
（3）会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。
（4）能根据作品提供的线索，进行想像和创造，编构作品内容，仿编诗歌和散文等。
4、早期阅读部分
（1）知道口头语言和文字的对应转换关系。
（2）能集中注意倾听成人讲述图片中画面的文字说明，理解书面语言。
（3）能独立阅读图书，理解画面内容。
（4）对画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
大班
1、倾听部分
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（1）无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的京族。
（2）能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化。
（3）能理解并执行复杂的多重指令。
2、表述部分
（1）坚持说普通话，发音准确、清楚，能主动、热情、有礼貌地用正确的交流方式与人交谈。
（2）在不同的场合，会用恰当的音量、语速说话。
（3）能连贯地讲述事件以及对图片和物品的认识。
（4）能主动、大胆地使用适当的词、句、语段来表达，乐于参加讨论和辩论，敢于发表不同的意见。
3、欣赏文学作品部分
（1）理解幼儿文学作品的不同体裁及构成因素。
（2）在教师的帮助下，分析作品中的特殊表现手法，体验作品的思想感情脉络。
（3）有表情地表演故事、童话、诗歌和散文。能独立创编或与同伴共同创编故事、诗歌和散文的完整内容或部分内容。
4、早期阅读部分
（1）理解画面内容，会对画面的内容用恰当的扩句和缩句来合理表述。
（2）会保护和修补图书；会用绘画自制图书（可以让幼儿绘制画面，幼儿口述画面内容，教师或成人代笔记录画面的文字说明）。
（3）对学习与阅读文字感兴趣，积极学认常见的汉字。
（4）初步认识汉字的间架结构和书写风格，会正确笔顺书写自己的姓名以及常见的、简单的独体字。
三、幼儿园语言教育的内容、要求与指导要点
(一)内容与要求
1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
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2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
4、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文符号的兴趣。
6、利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和收发室的兴趣，培养阅读和前书写技能。
7、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族还应帮助幼儿学习本民族语言。
(二)指导要点
1、语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关健是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
2、幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的屜密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
3、幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。
4、对有语言障碍的儿童要给予特别的关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
四、幼儿园语言教育活动设计的一般要求
幼儿园语言教育活动分为文学作品学习活动、讲述活动、阅读活动、和语言游戏活动、日常生活中的语言教育五个类型。从语言学习的角度来说：
谈话活动——学习倾听、并用适当的方式与他人交谈。
讲述活动——学习在集体面前较清楚地叙述个人的看法。
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文学活动——侧重理解和使用叙事性的语言表达方式。
语言游戏——学习使用敏捷应变的语言。
早期阅读——给幼儿接触书面语言的机会。
1、语言教育活动设计的基本原则
（1）教育活动应在新旧经验间建立联系的原则。
（2）教育活动中主客体交互作用的原则。
（3）教育活动中以语言操作为主，各种活动有机参透的整合性原则。
（4）活动内容和活动方式相适应的原则。
2、语言活动设计的一般步骤
（1）幼儿情况分析(亦可是设计思路)
体现的教育理念：“幼儿在前，教师在后”
可达到的目的：“因材施教”“因人施教”
要求：必须是客观分析，避免不负不胜任的主观臆断；知道本班幼儿在语言发展方面的整体水平和兴趣需要特点及个体差异；要分析所选内容对于本班幼儿语言发展的价值和作用。
（2）确定活动目标
·目标应适应幼儿已有的发展水平，符合幼儿语言发展的规律，并能促进幼儿语言发展。 ·活动目标的内容与要求在方向上要和终期目标、阶段目标相一致。
·活动目标的内容一般包括认知、情感与态度、能力与技能三个方面。具体到单个活动不一定面面俱到，可突出重点。
（3）选择活动内容
语言教育活动内容是实现教育目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中间环节，也是活动设计和实施的主要依据。
活动内容不等同于教材，教材是教师在教学中使用的各类语言文字材料，而活动内容既包括有形的教材，又包括无形的各种人，它既包括知识内容，又包括情感和能力方面的内容。
选择活动内容应该做到：
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·根据目标来选择。
·根据幼儿心理发展的特点来选择。
·了解幼儿已有的经验，在幼儿的新旧经验间建立联系。
（4）策划活动流程
活动流程是指教师开展语言教育活动和幼儿进行语言学习的时间流程，实际上就是教育内容、教师的指导活动和幼儿的学习活动如何展开的过程。
·策划活动流程时应综合体现教育目标、教育内容和教育方法，还要体现语言教育活动各类结构的特点。
·策划活动流程时应考虑到在活动展开时不同活动方式的采纳。所谓活动方式是指活动环境和条件、活动方法、活动组织形式三者有机结合和综合体现。
（5）拟定活动方案
一份完整的语言教育活动方案应包括以下内容：
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教育是可以预见其结果的一种实践活动，但也是一种具有随机创造性的实践活动，语言教育活动方案设计千万不能成为具体实践的桎梏，而应成为教师产生再创造的温床和土壤，那种将教师如何提问，幼儿如何回答的详细内容全都设计出来的做法是不可取的。
例：语言教育活动设计：见后面的活动设计《城里来了大恐龙》。
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