1、
改变教育评价机制 促进学生全面发展
国家的发展在教育，民族的发展在教育，而教育的发展在学生。学生能否健
康、快乐的成长，能否全面发展和终身发展是衡量教育质量高低的重要准则。漫画中的一名学生因考试取得满分而被亲吻，又因考试成绩退步为98分而被打骂；另一名学生则因考试不及格而被打骂，又因考试成绩进步为61分而被亲吻。针对漫画中的现象，我有以下几点看法：
一、 追根溯源，探寻学生“被打、被亲”原因
唯分数论导致学生“被打和被亲”。在现有的以高考分数作为重要评价标准的评价机制下，家长甚至是部分教育工作者公开支持应试教育和唯分数论。学生的家长以绝对的标准要求学生，导致学生分数稍有波动就会接受不同程度的奖励与惩罚。
基础好的学生从满分“退步”为98分则被打，家长没有看到学生分数背后付出的努力，也没有分析试卷的难易度。打下来的“一巴掌”不仅仅伤害了学生的身心，更是丢失了为人父母所应有的仁慈与关爱。基础薄弱的学生因考试不及格而被打，体现家长的教育方式欠妥。打骂学生并不是有效的教育方式，父母应耐心地引导学生、鼓励学生。分数仅代表学生暂时的文化成绩，不能代表学生的能力。父母不应只看到成绩，更应关注学生多方面的发展。当学生取得进步时，父母看到了学生的点滴进步并给与了亲吻。在鼓励与表扬下，学生会积极的改变，朝着求真、向善、尚美的方向改变。
二、积极改变，促进学生健康、全面发展
分数重要，但不唯一；高考重要，但不必每天都应考；高考重要，但还有远比考题更重要的，那就是学生的学习能力、创新的思维和勇于实践的精神。分数只能决定学生暂时走得有多快，但不能决定学生走得有多远。家长“打骂和亲吻”的根本原因是希望学生成才，然而高分生并不代表高材生。家庭、学校要培养人才，就必须立足于生命个体的多样性，立足于未来社会对多样化、个性化人才的需求，正确地看待考试分数。
积极改变教育评价机制与考试制度，才能从根本上解决漫画中的问题。建立以发展性评价为核心的评价体系，真正发挥评价的激励与调控功能，激发学生、教师、学校和课程发展的内在动力，使得评价能够促进学生、教师的提升，改进教育实践。
【可以删减概括为：分数重要，但不唯一。与冰冷的分数相比，学生的学习
能力、创新思维、、实践精神，更有助于学生的终身发展。家庭、学校要培养人才，就必须立足于生命个体的多样性，立足于未来社会对多样化、个性化人才的需求。只有积极改变教育评价机制与考试制度，建立以发展性评价为核心的评价体系，真正发挥评价的激励与调控功能，才能从根本上解决漫画中的问题。】
第一，注重评价内容的综合化。重视知识以外的综合素养的发展，尤其是创新、探究、合作及实践能力的发展。可以将学生的素质分为知识与能力、习惯与态度、兴趣与特长三个基本方面来考查。设置试卷考查、平时观察和单项考核的方式考查学生的素质。根据不同层次的学生设置难度递增的A、B、C三类试卷，让学生选择合适自己水平的试卷来完成，完成A卷后可以继续选择B、C类试卷再答，老师可以选择最高分为考核分数。平时观察可以检查学生的态度与习惯。单项考核可以记录和反映学生的综合能力。如：组织“讲故事比赛”、“课本剧表演比赛”、完成有关春天的综合性作业。
第二，注重评价方式的多样化。采取质性评价与定量评价相结合的方式，丰富考试及评价制度，如：学生成长档案袋、开放性考试、学习日记。变一次考试为多次考试，多给学生一次甚至多次机会；变一次评价为多次评价，使评价成为学生发展的加速器。
第三，注重评价主体多元化。采取自评与他评相结合的方式。期末成绩由各科教师、班主任、学生和家长这几个主体共同参与评价。从所有科目、在校、在家、与人交往的几个方面对学生进行较全面的评价。注意多元评价主体的实效性；多元主体评价必须有明确的评价内容和评价标准；多元主体评价时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，强调对“作品”的描述和体察，强调关注同学的优点和长处，强调自我反思。
第四，注重评价过程。关注活动过程中人的发展，将形成性评价与终结性评价有机结合起来。设置闭卷考试与开卷考试。开卷答题过程中学生可以使用工具书、查阅资料、强调学生完成试题过程中主动、合作、探究的意识和学生的综合分析、判断能力。多元的评价机制能够使学生更快乐地学习，体会学习的乐趣，感受生活的幸福美好，发挥自己的特长，为社会的进步做出积极贡献。
三、上下一心，促进改革全面、高效进行
首先，要改革评价制度，就要先改变大家对评价标准的看法；要彻底改变唯
分数论的观念，就要先改革高考制度，大家才会真正地淡化分数。其次，在对学生的评价制度的改革的同时，也要改革教师评价制度，调动教师的积极性。再次，评价制度的改革不是一个学校，一个城市的变革，而是全国教育制度的一项重大改革，要做到上下一心，这仍然需要一个漫长的过程。我相信，在教师、学校、国家和社会的四方齐头并进下，会培育更多的优秀人才。
彻底改变唯分数论，积极推进评价机制和考试制度的改革，从各个方面去关注学生的成长，关注学生的进步，关注学生的优点，全面客观地评价学生，促进学生全面发展，推动社会进步。
【看到您写的这些，我感觉还是很高兴的，因为不再“无话可说”。从整篇文章来看，一是字数超过太多，有将近2000字；二是越到后面的内容，越脱离了漫画的内容，变成了一种哪里都可以用的漫谈。一篇文章，2到3个大点，每一点的论述，做到相对均衡，就足够了。】
2、
正“三观”，在赏识教育中给孩子美好未来
漫画涉及分数、涉及家长态度、涉及社会评价机制，小漫画中蕴藏着大教育的真谛。细品，能给我们诸多启迪。
【添加：一、】家长和教师都要有正确的学生观。尊重所有学生，承认学生的知识能力和发展水平不同，能根据学生的不同经历、特长和需要进行相应教育。了解每个学生的特长，知道学生在学习中会运用不同的方法。我们应该摒弃过去那种单纯把学生当作被动的、单向的知识接受者的理念,而应该把学生看作是平等的、能动的、活生生的人。因为学生是独立完整的人，是独立于教师、家长、同学头脑之外的客观存在。学生是具有独立意义的人,他不是包括家长、老师、同学在内的任何一个人的依附。无论哪个年龄阶段,每个学生都是独立于别人的头脑之外、不依他人的意志为转移的客观存在。无论你是否喜欢、是否愿意,他(她)都以自己的方式存在,“决非家长和老师想让学生怎样学生就会怎样,学生既不是家长和教师的四肢，可由教师和家长随意支配；也不是泥土或石膏,可由教师任意捏塑”。
【添加：二、】家长和教师都要有先进的教育观。先进的教育观是指与现代社会、现代经济、现代科技相适应的教育观念。具体地说就是家长和教师对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其它事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。由于人们看教育的立场、角度、方法等存在差异，必然会出现各种各样的教育观，并呈现出百家争鸣的状态，不论人们对教育的主观意识是怎样的不同，都不影响教育的客观本质。【98分的孩子与55分的孩子，都有他们的美。】
【添加：三、】家长和教师都要有良好的评价观。长期以来，我们以学生的学业分数作为评价的主要标准，追求的是对所谓“适合教育的学生”的选择性功能，是应试教育下产生的“怪胎”，不利于促进学生的发展和素质教育的改革，也存在着明显的不合理性。漫画材料中就反映了“唯分数论”的误区。《基础教育课程改革纲要》中对评价问题作出了明确的规定“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上的发展”。这就要求我们积极树立新的评价标准和观念，以“创造适合学生发展的教育”，适应新课程改革和素质教育的需要。调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。定量评价与定性相结合，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等。
家长和教师都要有赏识学生的意识。赏识学生，就要让学生树立信心、扬长避短，找到学习的乐趣。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，一句话改变一个学生的命运。对学生的答案或方法，正确的加以赞赏；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定。一位名家说过：“人们往往因为一句鼓励的话而精神振奋，成就大业。”教育学、心理学以及赏识教育、成功教育的研究成果无不告诉我们：赏识与激励能使人由笨拙走向灵巧，由自卑走向自信，也能使人的心灵由灰暗走向光明。
综上所述，好的学生观塑造灵魂，好的教育观引领方向，好的评价观彰显魅力，好的赏识营造良好氛围。希望家长和老师们都能摆正心态，与时俱进地采取
多种教育方式，多多站在孩子的角度思考问题，力求迎来“柳暗花明又一村”的美好境界。
3、
理念，评价，心态——三架马车拉动学生全面发展
漫画图1，满分有奖，不及格，有惩。表示分数是衡量学生的唯一标准。图2分数下降，即使98高过61分但得到的是却是训斥，表示学生只能前进，不能后退。标准面前无标准。
中小学教师职业道德的教书育人明确指出：“不以分数作为评价学生的唯一标准。”传统教学中学科考试的分数和升学率是评价教育质量的标准。它过分强调死记硬背的书本知识，扼杀学生的个性和创造性思维，缺乏对学生理解能力、应用能力和创造能力的客观评价，长此以往我们的社会，家庭，学校以这种方式培养的孩子在未来的国际竞争，人才竞争中必被淘汰。
究竟什么样的教育是成功的教育？怎样的学生是合格人才？又如何改变传统的不利于学生发展的评价机制，可以从以下几个方面着手：
一、先进的教育理念是学生全面发展的引航灯
有什么样的教育理念就会产生怎样的教育行为。现阶段，在升学率的压力下，学生成绩成了衡量学生发展的唯一标准，形成了一种“考试就是指挥棒”的怪圈。而我国教育目的是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，为了学生的整个身心发展。现代教育观的目标是德智体美劳心六育并重，而分数仅是一个衡量的尺度。人才素质观更是强调以生为本，把理解人、尊重人、爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程，它更贯注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，进而实现学生自身的价值。因此，我们可以通过学习《国家发展纲要》和《小学教师专业标准》等纲领性文件来提高自己的理论修养，将“素质教育”，“以人为本”等科学的、符合教育教学规律的理念内化于心，从而自觉引领我们用先进的育人理念培养出先进的人才。
二、多元的评价方式是学生全面发展的催化剂
多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。传统的考试，学生成了背诵，记忆的的容器，成了分数的奴仆。以分数作为评价的唯一标准，忽视了学生情感态
度等非智力因素，扼杀了学生的个性。同时，会造成学生心理上产生厌学情绪和逆反心理。最终必然出现各种社会“不适应”。
2013年教育部引发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》以扭转单纯以学生学业考试成绩评价教育质量的倾向。我们要坚持全面学业质量观，变一唯评价为多元评价，形成学生的学业成绩，身心健康和品德的综合评价方法，在日常的教学中，应当根据学生的身心特点和差异，设计多元评价体系，评价项目多元，成果展示等多样的评价形式和手段。我们要多一把尺子评价学生，以积极乐观的态度看待每一个学生，正视差异。那么就可能多出一批各有所长的好学生。
三、平和的心态是学生全面发展的金钥匙
心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、语言生动、激情勃发。在教育的过程中，我们经常为孩子们达不到我们的要求，恨铁不成钢，从而对他们抱怨、催促、训斥甚至打骂。其实是我们太急功近利，企图拔苗助长，孩子毕竟身心发展还不成熟，不能用成人的标准来要求他们。我们应该善于发现孩子的点滴进步，多给鼓励，调动学习热情和兴趣，激发原动力。我们要尊重差异性，体现以人为本的思想，关注每个孩子的发展，激发个体的主体精神，要蹲下来看孩子。教育者要放慢教育的脚步，需要有舒缓的节奏。保持良好的心态，学会欣赏、学会等待、学会鼓掌。
因此，为了让孩子得到更为深入、深度的全面发展，我们应该对学校教育，家庭教育乃至课堂模式，评级制度等进行深入反思和纠正。我们应当立足于我国教育目的的基本精神，适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。同时，切实实施素质精神，少一些题海战术、圈养思维，多强化社会化发展思维、独立性和批评性思维。多一把衡量的尺子，保持平和的育人心态。那么我们一定会培养出德智体美劳心六育并重的适应未来发展的全面性的人才。
【先进的教育理念，多元的评价方式，平和的心态应该说就是这幅漫画所体现出来的教育核心内容。】
4、
反思教育目的 摆正教育观念
两名学生，四个分数，两种待遇【更换：两种状况，四张面孔】【第一句已经强调二和四了，因此第二句可以进行对应。】。一则漫画带给人们无尽的思考。乍一看，的确赏罚分明，100分该奖，不及格该罚；退步该罚，进步该奖。细看来，低分同学头发浓密，高分同学头发稀疏，平日的学习压力可见一斑。但赏罚之间看的只是一纸分数，小小的进步即为人赞赏，小小的失误就饱受批评。这分明就是一种“为分数”、“唯分数”的教育，我们不得不重新反思教育目的，摆正教育观念。
一、纵观古今，反思教育目的
纵观古今中外教育史，对教育目的的研究从未中断。博采众长，我认为，教育是为“个人”之教育，是为“社会”之教育，亦是为“教育”之教育，但从不、也绝不应该是“为分数”、“唯分数”的教育。
首先，教育是为“个人”之教育。教育的目的在于促进个人的全面发展。人生而具有健全的本能，教育应该促进个人自身的完善和内在的发展，注重对个人完整人格的陶冶，帮助个人为未来的生活做好准备。同时，每个人都是独立的个体，有其个体差异性，真正的教育应该具有包容性，允许优势智能与劣势智能的共存，真正做到因材施教，长善就失。
其次，教育是为“社会”之教育。教育的目的亦在于促进社会的进步。个人与社会正如鱼儿与大海，鸟儿与蓝天，个人的发展离不开社会的进步。因此，教育应该为社会培养合格的公民，使个人具有社会公德和责任感，进入社会以后能够生存、发展，扮演好自己的社会角色，承担好自身的社会责任和义务，真正达到人与社会的和谐共生。
再次，教育是为了“教育”之教育。赫尔巴特认为，教育具有教育性。教育不仅教给学生科学文化知识，完成知识的传承与创新，同时也是立德树人的、教会学生自我修养、自我进步的过程。关注受教育者的身心和谐发展，培养高尚的道德情操，促进知行合一，鼓励对知识的探索、对真理的追求，是教育的应有之义，也是教育的最高境界。
二、寻根溯源，摆正教育观念
中国实行素质教育多年，但是唯分数、为分数的现象仍然屡见不鲜，究其原
因，症结就在于根深蒂固的人才评价观念，一贯采用的学业评价标准和难以革新的人才选拔机制。真正推行素质教育，实现为“个人”、为“社会”、为“教育”的教育，就要从这三方面入手，解决问题。
第一，树立正确的人才评价观念。素质教育推行多年，人们的人才观念已经有所转变，但“唯分数”论人才仍然占据着主旋律。素质教育的三大任务是使人成其人，培养基本能力，培养创新能力。相应地就有一般人才、专业人才和创新人才。人人有才，人无全才。我们不可将目光局限于学生的考试成绩，求全责备，而应该帮助学生扬长避短，使之个个成才。
第二，推行多元的学业评价标准。新课改倡导“立足过程，促进发展”的学生学业评价方法，这是评价方法与手段的变革，更是评价理念的进步。然而多元化的评价体系却未能从根本上撼动传统的纸笔测验，根本原因在于纸笔测验的分数更为直观，标准更为明晰。因此，在推行活动性表现评价、成长记录袋评价等方法的同时，也要积极探索新的更为高效、直观的评价方法。
第三，探索灵活的人才选拔机制。人才选拔关乎整个社会的发展。不仅是中国，世界上许多国家，都采用各种的考试作为人才选拔的途径。社会竞争激烈，一分之差即可改变一个人的前途命运，由此引发了人们对于分数的狂热与追逐。改变这种现象，关键在于探索新的、公平公正的、更为合理、更加人性化的人才选拔机制。而这绝非一日之功。
总之，教育应该促进个人与社会的和谐发展，且使教育发挥其教育性。消除“为分数”、“唯分数”的现象需要社会、学校、家庭、个人的共同努力，摆正人才观念，改进评价标准，创新人才选拔是解决问题的真正出路。
【在纸质的打印稿上，我看完第二页之后，感觉并不能改什么了。只是觉得这幅漫画不仅仅涉及到教育观念的问题，更是教育方式的问题。如果让我写你这篇的话，我可能更会用“摆正教育观念 注重教育方法”为题进行写作。】
5、
如此“印章”!
漫画描述了【去掉】两个孩子考不同分数得到了不同的“印章”奖励：左边头发稀疏点的孩子考100分，很开心，得到一个吻，考98分，很难过，得到一
个巴掌；右边头发浓密的孩子考55分，很难过，得到一个巴掌，考61分，很开心，得到一个吻。这幅漫画揭示了孩子们现实教育问题，为何分数不同，得到的“印章”也不同？我谈以下几点看法。
一、评价机制是导致教育结果的指挥棒。
分数是评价学生学习水平的一个手段，但不唯一。但是现代社会“唯分数论”的思想还根深蒂固，不同的学生评价标准不同，对不同层次的孩子成绩要求也不同，这就是漫画里出现不同分数得到不同“印章”奖励的根源。很多家长、老师对孩子的期望很高，给孩子造成了严重的心理压力，致使很多孩子看到分数就紧张，考【得】好就笑逐颜开，考不好就笑口难开。这种“唯分数论”的思想教育出来的是考试的机器，这样的学生难以全面发展，更不用说有创新能力和实践能力了，甚至有可能心理不健康。
如何改变这种现状呢？我想必须改变教育的指挥棒——评价机制。深圳倡导的阳光评价体系，对学生进行综合性的评价，这种发展性评价、激励性评价有利于学生的全面发展，有利于学生身心健康发展。这种评价以学生的德、智、体、美、劳综合化表现为评价内容，以定性评价和定量评价相结合为评价方式，以教师、学生、家长、管理者共同参与的交互作用的评价为评价主体，以形成性评价和终结性评价为评价过程的先进的评价机制，更有利于促进学生的发展，有利于学生发展特长，培养学生在各个领域里的创造力，提高学生的自我效能感。
二、教育理念是影响教育发展的关键。
作为教师，我们要意识到传统的以“分数论英雄”的时代已经过去了，新时代，要有新思想，更新教育理念势在必行。现代教育倡导的素质教育是顺应时代发展的产物，它有新型的学生观，更关注学生的个性发展，能认识到学生的发展中的人，是有巨大潜能的人，学生间存在个别差异，倡导启发式教学，对学生因材施教，挖掘学生的特长，引导学生积极健康的发展。同时，要有新型的人才观，不是分数高，就能成才，就代表能力强。有素质的人才应该具备创造能力、实践能力、开放思维、崇高的理想。
作为家长，我们要意识到独生子女的教育面临的问题更多，传统的棍棒教育、家长专制型教育都不适合这一代孩子了。面对日益突出的生命教育问题，我们要明白孩子的身心健康比分数重要，不要以分数高低作为奖励的标准。要重视给孩
子营造民主和谐的家庭氛围，让孩子感受到家庭的温暖，让家庭成为孩子学习的不竭动力。要发展孩子的其他特长，让孩子成为有专长的人，有生存能力的人。
总之，任何“分数中心论”都是不可取的行为，漫画中孩子脸上的“印章”是对“分数论”的最大讽刺。孩子的教育需要学校、家庭和社会三方面结合共同教育，要全面评价学生，重视孩子的个性发展，让孩子成为健康的人，成为品行兼优的社会主义建设者和接班人。
6、 不谋全局者 不足谋一域
——吻痕掌印 莫唯分数论
给我一个吻，只因考百分；给我一掌印，只因差几分。漫画对当下教育评价唯分数论给予极大的讽刺。考得好，家长、学生喜笑颜开，“吻痕”如花，在脸上绽开芳华；考得不好，学生、家长愁眉苦脸，“掌印”如火，在心头煎熬焦灼。 考得好受到奖赏本来无可厚非，毕竟可以激发学生的学习热情；考得不好受到惩罚也无须指责，因为没有惩罚的教育是不完整的。关键是我们不能唯分数论，不能分分计较，不能少考两分，就暴跳如雷。其实人的成长，是以完整人格培养作为终极目标的。知识的学习不是一个人的全部。若将分数作为评价人好歹的唯一标准，那么其后果是不堪设想的。
一.“唯分数论”造成学生素质发展失调。
分数固然重要，但不是唯一。美国的心理学家加德纳提出过多元理论，即：言语、数理逻辑、视觉空间、音乐、运动、人际交往，以及自省能力。我们应该全面了解学生，了解他们身上的优点，并将他们的优点无限放大，培养他们的自信，树立正确的人生观与价值观。
二.“唯分数论”造成学生个性发展失衡。
学生是不断发展、具有鲜明个性的成长中的个体。在教育教学过程中，我们更要尊重他们的个体差异，因材施教，放大学生的发展优势，让学生的在均衡发展的基础上注重特长发展。为学生的发展创造更加合适的机会，拓展更加宽广的舞台。长期片面的以分数评价学生，就像一个人刻意锻炼身体的某一个肢体，这
一肢体健硕无比，可其余的孱弱萎缩，极不协调。这就出现了智长德短，知识学习是富翁，品行修炼是乞丐。这样的例子太多太多，如前不久被处极刑的复旦大学研究生林森浩，学业水平不可谓不高，但投毒杀害自己的同学，害人害己，让多少人嗟声长叹。
三.“唯分数论”造成学生创新能力不足。
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。有好事者对近三十年的高考状元做了一个统计，竟没有一个在行业上成为领军人物。当然不能认为都是高分低能者，但长期以分数论成败的教育，严重阻碍了学生的动手能力与创新能力的提高与发展。如被称为神童的魏永康，考分一路领先，十三岁以高分进大学，十七岁又考入中科院高能物理研究所硕博连读。可谓一路辉煌一路歌。可就是这样的“分数学霸”，又被“分数”所伤。唯“分”是图的后果是，生活能力极差，社交能力不足，人格的缺陷明显，遭到校方退学。残酷的现实不能不让我们警醒，“分分分，并非学生的命根”。
四.“唯分数论”造成家长教育方式单一。
由于教育的评价方式单一，在应试教育愈演愈烈的大环境下，越来越多的家长迷失了家庭教育的主体方向，变相的只关心孩子的成绩排名、考试分数等。在教育的过程中，我们的家长应该扮演着怎样的角色？首先家长要懂教育的意义。教育首先应该让孩子们喜欢上学习，让他们学习自己喜欢的知识，主动去探索问题。他们擅长的东西，这样孩子才能学得幸福，喜欢上学习，喜欢上学校，孩子们的潜能才能得到淋漓尽致的发挥。
总之，我们需要一定的奖惩制度，但更需要的是多元性评价，尤其是教育，尤其是对人的评价更应多元而科学。吻痕可以有，掌印也能行，但千万不能唯分数论。“不谋全局者不足以谋一域”，只看到自己眼前的局部，“一域”蔽眼，不见全局，不但要影响大局，就是小局也必然搞不好；反之，只有从战略的、宏观的、全局的角度看问题，既要看当前的发展速度，又要看发展的可持续性；既要看“显绩”，又要看“潜绩”、看“后劲”；既要经得起现在的考核，又要经得起历史的检验。总之要谋“全局”，讲长远，而不能只谋“一域”，只顾眼前。竭泽而渔者，眼前也不可能有真正的“发展”。
7、
转变评价理念 倾注人文关怀
从两幅漫画中可以看出，学生学习的“喜”和“忧”都是以考试成绩【分数】为依据的，考试分数是评价学生的唯一标准。这种传统的定量评价模式显然不符合现代教育理念的发展要求，而且严重创伤了学生的弱小的心灵，制约着学生的全面发展。因此，如何转变学生评价理念，促进学生生动活泼的发展值得我们深思。
一：转变评价观念，促进学生健康发展。
首先，从教育目的观分析，【删除】片面的考试分数评价模式不符合素质教育的教育目的观。素质教育提倡学生的全面发展，智育的发展只是其中的一个重要方面，还包括德育、体育、美育等方面的发展。教育的目的不是为了培养高分低能的“考试机器”，而是为了使学生得到全面发展，适应社会发展需求，解决面临的实际问题。
其次，从教育人才观分析，【删除】片面的考试分数评价模式不符合我国培养创新型和实践型人才的要求。素质教育要求培养学生的创新精神和实践能力，充分发挥学生学习的主体性，发展学生的潜能。
再次，从学生观分析，【删除】片面的考试分数评价模式没有体现新型学生观。新型学生观强调对学生心理上的心灵呵护，情感上的人文关怀。
在新课程改革背景下，为做一名符合现代教育理念的教师，我们应该从以下几方面入手：【改为：】
二、符合时代需要，树立科学发展理念。
第一，树立科学评价理念是前提。学生的发展具有顺序性、差异性、阶段性等特征。一方面发展缓慢或缺陷，并不意味着生命发展的失败。马斯洛多元智能理论也强调，人的智能发展是无限的、多元的。因此我们应该用积极的眼光看待学生的成长，用科学的理念去评价学生的“进”与“退”。“多一把尺子就多一个好学生”、“正视差异，善待差异”，为学生的发展提供多元的发展机会。
第二，转变评价方式是根本措施。传统的教学评价方式过多的关注学习的结果和分数，忽略了学生能力的提升，情感态度和价值观的发展。新课程理念倡导评学生价应通过多种途经、多种形式，在不同的学习情境下进行。首先，转变评
价内容，由只重视考试分数的评价向重视德育、美育等方面的全面评价发展；其次，丰富评价内涵，淡化评价过分注重甄别和选拔的功能；再次，注重过程性评价，有机结合形成性评价和终结性评价。
第三，倾注人文关怀是重要保证。学生评价的目的是为了促进学生的发展，而不是增加学生心理的负担，因此学生评价要倾注人文关怀。它犹如一把火苗，可以点燃学生的自信与激情；犹如前行的帆船，让学生在知识的海洋里“乐乘舟”。一个具有人文关怀的教师，常常善于用期待的眼神，鼓舞的语言，荡漾起学生心中的涟漪，帮助学生不断认识自我，调整自我，超越自我，从而塑造一个完美的自我。
总之，在教育实践过程中，作为教育工作者的我们绝不能将学生引入以“高分为喜”，以“低分为悲”的窘境，走入“唯分数论”的误区，而应该积极看待学生的“得”与“失”，科学评价学生的“进”与“退”，以润物细无声般的爱去浇灌学生心中的每一株幼苗，并让它茁壮成长。
8、
“巴掌”未必出英雄 “亲吻”未必现人才
材料中第一个孩子考了100分得到亲吻，降到98分被打了巴掌，第二个孩子考了55分被打了巴掌，进步到61分得到了亲吻。这里的巴掌就是我们常常的批评指责或真正的棍棒巴掌之类的惩罚【或字之后的可以删除了了】，亲吻代表的是表扬赞赏等奖赏，孩子进步了就会被表扬，退步了就会被批评，这是千百年来我们无数家庭、学校一直沿用的教育方法，尤其是在以分数为中心时代，我们老师和家长真是让孩子在巴掌与亲吻中度日！
这样的方式能培养出身心健康的英雄和人才吗？我看未必！“巴掌”是无情的，痛在孩子们的身上，伤再在孩子们的心里，很多孩子，可能因为那一“巴掌”或打那一“巴掌”时的恨铁不成钢的恶语，从此对学习失去兴趣，失去信心，变得消极被动，而常常的“巴掌”必然会扭曲孩子的心灵，使孩子变得脆弱甚至懦弱或者极端，失去了快乐，往重里说，是毁灭了孩子的一生。亲吻是甜蜜的，这种甜蜜也可能会让不少的孩子虚荣起来，在飘飘然中变得虚荣、满足，以自我为中心，甚至学会投机取巧，经不起挫折和失败。
www.99jianzhu.com/包含内容：建筑图纸、PDF/word/ppt 流程，表格，案例，最新,免费下载,施工方案、工程书籍、建筑论文、合同表格、标准规范、CAD图纸等内容。