内容摘要：
摘 要：优化化学课堂教学，发挥学生主体作用，是深化化学教学改革的重要方面，是高中化学教学要求的核心。教师要从创设情境，优化实验等角度进行多维优化，充分发挥学生的主体作用，提高教学效果。充分发挥学生的主体作用，提高教学效果。
摘 要：优化化学课堂教学，发挥学生主体作用，是深化化学教学改革的重要方面，是高中化学教学要求的核心。教师要从创设情境，优化实验等角度进行多维优化，充分发挥学生的主体作用，提高教学效果。充分发挥学生的主体作用，提高教学效果。
关键词：优化；化学；课堂教学；主体
一、创设情境，引发学生学习的求知欲
“知之者不如好之者，好之者不乐之者”，这就要求我们教师在教学过程中，首先要激发学生的学习求知欲。古人云：“学起于思，思源于疑”，学生学习欲望和兴趣的产生往往是由疑问引起的，在教学中，要注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性，以积极的刺激引发学生的求知欲，充分发挥教师的主导作用，设疑激趣，引发思维，使教师真正做到导学生之思，激学生之悱，解学生之疑，引学生之路的作用。例如教学“用微粒的观点看物质”，针对这部分内容比较抽象，学生理解较难，引课时我设计了一个小魔术，将大烧杯先罩在盛有浓氨水的蒸发皿上，然后将喷有五色酚酞溶液的纸花放入大烧杯内，纸花迅速变红。这种通过直观的魔术表演，对学生具有很强的吸引力，能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去，从而使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
同样的道理，利用猜谜引入、故事引入等方法，都可以刺激学生大脑的有关学习神经细胞高度兴奋，使神经纤维通道的传输达到最佳状态。
二、优化实验，培养学生自主探究能力和创新精神
化学是一门以实验为基础的自然学科。科学实验，是人类认识自然、利用自然、改造自然、保护自然的有力手段，科学技术的发展，来自科学实验。化学实验教学不仅是学生获取知识和技能的手段，而且在激发学生学习兴趣，陶冶情操，塑造品质，培养观察能力、思维能力、实验设计能力、实践能力，训练科学方法，提高科学素养等方面，具有其他手段不可替代的作用。
首先，优化实验的演示过程，培养学生的思维能力。
新课程倡导通过改变教学内容的呈现形式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。在实验教学中，为了充分发挥演示实验的效果和教学功能，教师在演示前要精心创设良好的问题情景，有意识地引导学生从多个角度进行思考。例如，在feso4溶液和naoh溶液反应制取fe(oh)2时，可事先提出以下问题：（1）实验室里如何保存易被氧化的物品？（2）该实验过程中生成的fe(oh)2易被氧化，应采取怎样的措施加以保护？学生依据以前学过的na、k、白磷等易被氧化药品的保存原理，联想到应在feso4溶液的试管中加入遇水不溶且比水轻的有机物如苯、汽油等来隔绝空气，进而联想到应先对溶液煮沸，排出其中溶解的空气，然后将吸有naoh溶液的滴管插入到feso4溶液的液面以下，得到fe(oh)2白色沉淀，现象十分明显。这样就避免了实验过程中fe(oh)2被氧化成红褐色的fe(oh)3时对实验现象的干扰，
既优化了实验的演示过程，强化了学生对易被氧化药品的保存意识，同时也培养了学生思维的严密性和整体性。
其次，改进实验方法，培养观察实践能力。
设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求学生在学习中灵活地、创造性地综合运用化学知识和实验技能，提高学生观察能力和实验能力。 在学习碳和浓硫酸的性质时，让学生思考如何鉴别反应得到的产物。然后让学生分析如何连接实验装置。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。学生分析出可用品红溶液检验so2，用无水硫酸铜固体检验h2o，用澄清石灰水检验co2。但容易把鉴别的顺序颠倒。学生通过错误的连接和观察，然后纠正。得出结论：先通过无水硫酸铜固体检验水，然后通入品红溶液检验so2，再通入酸性kmno4吸收除去so2，再次通入品红溶液检验so2是否被完全吸收，最后再通入澄清石灰水检验co2。
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