幼儿数学教育在组织方法上的整合策略

摘要：幼儿的心理发展水平决定了幼儿对事物的理解具有初浅性表面性的特点，《纲要》提出，要充分注重幼儿教育的整体性、整合性特点，要把幼儿的一日生活看作一个教育整体，使各种教育内容之间有机地整合，在现实的、多样化的活动过程中实现整合。??

?? 关键词：数学教育；方法；整合

?? 中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-298-01

?? 传统的数学教育往往单纯地为教数学而让幼儿学数学，活动的整体效益差，并且常常导致幼儿学习兴趣的泯灭。如何在注重数学活动效益的大前提下，使幼儿数学教育寓教于乐，在轻松快乐的活动中促进幼儿各方面能力都有所发展呢？结合我园所教研课题，下面就我园的一个数学活动和一个主题中的数学活动为切入口，谈谈幼儿数学教育在组织方法上的整合策略：

?? 一、在一个数学活动中的整合策略

?? 1、主题情景创设法皮亚杰说：“数概念不是直接教会的。”是的，幼儿数知识的学习不可能通过教师的“教”而使幼儿得到真正的内化，在很大程度上需要依赖环境让幼儿自己来建构。作为教育工作者，要为幼儿创设一个有准备的数学环境，在特定的情景中，让幼儿全身心地去发现、去建构。在课堂教学中，教师创设蕴含特定教育价值的主题情景，使幼儿数知识的学习与幼儿有意义的活动背景紧紧地整合在一起，这种教学方法，就是主题情景创设法。课堂上主题情景的创设可分为生活化的情景和虚拟化的情景二种方法。在情景中，幼儿不是在“学数学”，而是亲身在内部架构了对数的真实认知。在教师精心设计的主题情景数学活动中，幼儿不仅得到了数认知的发展，也体验到了数学活动的快乐、体验到了团结协作、助人为乐的愉悦情感，幼儿在认知、心理、情感等各方面都得到了同步发展，整个数学活动也产生了促进幼儿多方面发展的高效益。在更多的课堂教学中，老师往往创设虚拟化的主题情景。创设主题情景是为幼儿的数学活动服务的，在具体操作时应始终贯彻幼儿数能力发展这一核心，教师要从实际情景中提出他们先前并不知道的数学概念，实现数学化。创设生活化的主题情景现实性要强些，但要避免过于新异，新异的情景容易使幼儿目不暇接，分散注意力；虚拟化的主题情景一定要避免过分虚假、做作。

?? 2、问题情景创设法问题情境的创设，就是以问题引发整个的教学活动。例如：大班幼儿在学习测量的活动中，老师根据当时正值春游时节的实际情况，创设了二个问题情景，引发了整个数学活动。问题一是：春游到底到恐龙园还是海底世界？――幼儿协商解决的方法是统计“去”与“不去”的不同人数，按少数服从多数的原则决定；问题二是谁买全票，谁买半票？――幼儿再次协商，解决的办法是先测量自己的身高，再决定需要买什么票。两个问题的解决过程就是整个学习活动的过程。教师创设问题情景一般应包含挑战性的问题，通过让幼儿尝试、实践去发现、去解决，在解决问题的过程中去进行自主性学习，促进幼儿各方面能力的发展。

?? 3、发现法发现法与传统的“传授法”相对立，幼儿获得的将不再是“冷藏的、死的、没有用的知识”。运用发现法，引导幼儿感受、体验有关的知识在现实生活中是一种怎样的存在，也就是让幼儿经历知识的形成过程，学会学习。例如：学习6的组成。老师提供了自制的趣味魔术盒，非常吸引幼儿的兴趣。盒内有6个小球，通过幼儿自己的摇晃，一排溜的小球会随机地分成二边，幼儿把每次观察到的小球变化情况记录下来，就能发现6的组成规律， 6的组成规律是在幼儿饶有兴趣的操作摆弄过程中自我发现的。从生活情景中提出问题，让幼儿进行探索，然后教师帮助幼儿将零星的表层的经验，整理成有条理的、正确的知识，解决实践中的问题。按“问题情境――探究发现――交流归纳――新情境中迁移”的循环往复思路展开，培养的就是一种科学的数学思维方法。幼儿在数学过程中，始终处于一种积

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