《做功了吗》教学案例
初中物理的核心素养是培养学生的科学探究能力，让学生在学习物理过程中学会科学探究的步骤和方法，了解物理概念的提出过程。在教学过程中老师要有意培养学生这种能力，一个概念的提出都是有其解决问题的实际需要，在讲概念时如果只是单纯讲这个概念的定义，学生学习后会对概念认识不清楚，只知其然而不知其所以然，对知识的理解肯定不会深刻，初中物理有非常多的概念课，其中《做功了吗》选自沪科版第八章第三节的内容，是一个很典型的概念课。接下来将从核心素养方面讲述如何培养学生这方面的能力。
执教《做功了吗》，给了我深刻的启示。
现场抽班上课，没有时间接触学生，更没有时间布置学生“先学”，我带着“学本式”的预设直接走进了课堂。用“懒羊羊能否造出既省力又省距离的机械？”导入后，我们迅速进入了“做做看”的环节。孩子们面对刻度板上组装好的杠杆、滑轮、滑轮组，操作起来得心应手。观察指导中，我也发现，孩子们关于拉力的读数都有差异。面对全班收集的数据，孩子们能不能发现背后的规律呢？我心里也没了底。出乎意料的是，孩子们还是发现了“拉力和拉动距离的乘积是大致相等的”。他们分析说测力计的读数是在正常的误差范围内，力和距离的乘积是在某个值左右波动。看来孩子的力量的确不可小看啊！
基于这个重要的发现和小小的惊喜，孩子们意识到这个“乘积”是一个有意义的物理量，于是我们顺利得出了“功”的定义。在这里，我们尝试改变了一下教材的学习顺序，顺着定义学习了功的定义式，然后探讨了一个问题“做功必须满足哪些条件？要不要同时满足？”孩子们抓住了关键，反馈很好。接着预设，根据事先归好的类，我分类给孩子们呈现了一些不做功的典型情景，引导他们分析，然后要求举出类似例子分析，最后归类。满以为孩子们的反响会很热烈，殊不知他们虽然能够顺利的分析，也能举出一些例子，但好像已经没了激情。面对逐渐“淡定”的课堂，我也隐隐觉得不满意。来不及多想，归类小结后，我带着孩子们进入了功的计算。呈现的情景和问题中自然包含了是否做功的判断，分析解答过程全部交给小组来研讨，我则穿梭于各小组偶尔启发点拔一下。小组上台展示时，则引导所有孩子进行判断、评价、纠错。在小组竞争机制的激励下，孩子们又开始活跃起来。在水到渠成的氛围中，课堂学习已经接近尾声，我们进入了“反思总结”的环节。我习惯性的问了一句：“大家还有什么问题吗？”这时，一名女孩站起来，大声说：“我想问的是，我提着包站在商场匀速上升的观光电梯里，手对包的拉力做功了吗？”全场瞬间安静下来，我心里“咯登”一下：这不是我预设中删掉的类似问题吗？会不会太难了？瞬间的沉默之后，孩子们开始哄闹起来。我不得不作出反应：“孩子们，能不能讨论一下，然后谈谈你们的看法？”很快，一名男孩站起来：“当然做功了，包向上移动了距离，它受到的拉力也是竖直向上的。”这时，坐在观课席上的老师们也开始议论起来，“嗯，根据定义，是这样的。”“包的重力势能的确增加了呀！”??另一名孩子迟疑了一下，站起来说：“如果以电梯轿厢作参照物，包没有移动距离吧？”台下一片哗然，再看看孩子们，有的若无其事，有的满脸疑云??我意识到，在当时情景中，这个争议问题的答案也许还不是最重要的。我迅速作出决定：“孩子们，你们可以离开座位，去和听课的老师、
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