浅谈初中物理“难”的原因
摘要：物理，对于学生来说是一门熟悉而又陌生的学科，熟悉是因为很多人都听说过物理，陌生是因为很多人都听说物理很难，很深奥，因此很多学生在接触物理以前就有了一定的定性思维，有了抗拒的心理。虽然有着这样的心理，但是很多学生在刚接触物理时还是很有兴趣的，对物理的实验充满了兴趣，但是由于教学过程中内容超标、实验陈旧、不注重学科能力培养等因素，导致学生对物理失去了兴趣，这是导致初中物理“难”的原因。 关键词：物理难初中物理物理教学改革
从小到大，不管是老师还是学生，亲戚还是朋友，至少有一半以上的人听到物理这个词，感觉心就凉了，觉得物理是一门十分“高深”的学科，很难学，因此，在许多学生接触物理之前就已经有了抵触的情绪，但是物理难，难在什么地方呢？我们一直在执行新课程标准，也一直在进行物理教学改革，但是一直以来都没有从根本上改变这一观点，或许我们很多人根本没有注意到这一观点。
初中物理是初中的一门新学科，也是我国学生接受物理教育的开始，如果一开始能给他们留下好印象，或许有不同的效果。在新课程的理念下，我们需要做的其实就是改变这一现象，将物理难变得有趣、好学、吸引这就足够了，让学生自己喜欢学，愿意学。虽然我才参加工作只有短短一年的时间，但是通过以前的学习和在大学思考来看，我觉得初中物理的“难”并不是难于内容，而是由于教学上的困惑造成如今初中物理教学困难的局面。我认为主要在以下几个方面出现问题：
一、 教学内容超出教材要求，增加学生负担，变宝为废。
初中物理只要求我们的学生对基本的物理知识有一个大概的了解和认识，主要是培养学生的兴趣以及学生的各种能力，但是如今我们的考核内容却远远超出了教材要求，考核内容与教材编者的要求不一致是整个初中物理难的最重要的因素，学生为了应对期末考试，应对中考，老师为了教学的成 1
绩，我们的物理课都要求学生掌握许许多多的物理知识，做很多的笔记，远远偏离了教材的设计理念，学生在学习的时候就变得枯燥无味，只会一味地掌握，背诵我们的课本上的概念，增加学生负担；实验本来说是物理的精彩之处，是物理的宝贝，也是初二学生刚接触物理时最兴奋的地方，因为他们终于可以做实验，可以玩了，但是到了真正的物理课堂却变成了泡影，由于赶进度，讲超出教材要求的知识，做习题，实验在物理课上已经变成了老师课堂的负担，学生埋怨老师不做实验的催化剂，变成了废物。教师为了赶进度，追求成绩，不惜牺牲实验的时间来练习，来做题，有很多同学初中毕业了，可从来没有上过以及物理实验课。由于考试难度大，想象中的物理课与真实情况下的物理课落差大，造成了学生经过初中阶段，甚至有些经过初二就对物理丧失了兴趣。本来物理课是一门非常吸引学生，非常有趣的一门学科，用实验吸引学生，拓展学生思维的，锻炼学生动手能力，开发学生观察能力的，培养学生探究能力的最佳时刻，由于超额的知识负担，实验如今在教师的上课中却成为了可有可无的了，学生面对一门本来就很有兴趣却丧失了兴趣。
二、 初中物理的实验过于陈旧，对学生没有吸引力。
如今的社会在飞速发展，变化日新月异，学生在接触社会过程中变得知识面广，加上如今社会丰富，很多知识没讲之前就已经知道结果。就比如在声音的特性这一章的内容中，研究声音的音调一直都在使用钢尺，但是得出的效果不太好，很多学生做完实验根本就听不出音调的变化，不知道这个实验是干什么用的，甚至于有学生在做的时候都已经丧失兴趣了，这就是实验没有跟上时代，没有起到吸引的作用，这样的实验放在课堂上可以说是浪费 2
时间。如果将实验改进一下，利用一根琴弦，弹出一首歌曲，将其弹出的声音通过功放放大，相信很多的学生就会耳目一新，因为他们没有见过，同时也知道音调的变化，但是这就需要我们去研究。另一方面，学生如今的生活条件变得越来越好，一些教材上的一些仪器已经越来越少了，学生没见过所以不容易理解，例如在讲述凹面镜的过程中还在使用手电筒的反光镜，而如今那种传统的手电筒已经很少见了。而且如今的学生随着生活水平的提高，对一些生活上的基础认识已经变得越来越少了，反而对于科技产品会变得很熟悉，因此在教材举出的例子过于陈旧，吸引不了学生，同时学生也不了解相关的知识，达不到预想的效果。
三、 教学方式抓得太紧，不敢放手。
教育的主体是学生，往往我们的老师还没有转换这样的思想，当然这也包括新一代的教师们，在课堂上，无形的就觉得教师才是课堂的主体，错了，其实教育的主体是学生，因此我们应该学会放手，从实验到讲课，我们都应该充分相信我们的学生，充分让我们的学生自己讲，自己展示，鼓励学生自己动手创新实验，制作实验。
四、 教学中不注重学科能力培养，缺少学科教学
心理学家林崇德教授指出：学科能力是学生智力、能力与特定学科的有机结合，是学生智力、能力在特定学科中的具体体现[1]。物理学作为自然科学的重要组成部分，有其丰富的学科特点，但是教师在课上却没有体现，导致学生在学习过程中不懂学习方法，没有形成学科认识，对学生认识物理造成了一定的障碍。以《义务教育物理课程标准(2011年版)》为例，在科学探究能力基本要求的31个条目中，唯有两条与物理学科相关，即“能从日常生活、 3
自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题”和“经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程”[2]。从上述两条建议中我们可以看出课程标准是要求我们要对学生进行能力的培养。学科能力培养是学科教学的一个关键因素，义务教育课程标准已经明确提出了对学生进行学科能力的培养，这一点应该引起教育工作者足够的重视。
因此初中物理课堂应该在新课程标准下，注意上面的几点要求，所以我觉得初中物理的教学改革应该从以下几点出发：
一、 开展第二课堂和科技节活动。
物理是一门以实验为基础的学科，没有实验，何来的物理，如今的教学却恰好颠倒，只学理论不学实践，这样的学习方式是错误的。因此，应该要增设专门的第二课堂活动，以小制作，小实验为基础，当然，这样的小实验要追求小、灵、巧的原则，要让同学觉得奇怪，觉得新奇，但又简单，这样的实验就最好。一节课展示一个或两个的小实验，让同学们观察现象，讨论分析，具备条件的可以让同学亲身做一次，看看有什么发现，从实验中明白原理，在从实验中联系大自然。例如：我之前曾经用热水做过一次水下火山喷发的模拟情况，当时很多同学都觉得很惊讶，很多同学都听过火山爆发，但却没有见过，看完这样的一个实验以后再让同学们去猜这为什么可以实现，奥秘在什么地方，在课堂上直接就让同学猜想，这样的课堂才是学生自己的课堂，课后他们就学到了分子的热运动相关小部分知识。
二、 教师改变观念，努力创造自制教具，将小实验带入课堂。
实验既可以带动学生兴趣，又能更加直观地展示我们的结论，因此实验 4
是十分重要的。我们不能在按照教材上的实验一样去做，因为教材上的实验对于现在学生来说已经不适应了，社会要追求与时俱进，教育同样的要求与时俱进，因此在做实验的过程中需要我们融入新的元素，要以新奇，简单的小实验最好，因为只有这样的小实验才能足够的吸引学生，例如在电学的过程中很多时候都会用到小灯泡，由于以前的手电筒都用小灯泡，所以很多同学认识，但是如今的手电筒基本上已经不用小灯泡了，都改用LED了；在物态变化的升华过程中我们会说白炽灯的钨丝会升华，但是如今很多的同学都没有看到过白炽灯，甚至连白炽灯是什么都不知道，这样看似简单的问题但是到了学生的眼中却成为了难点；又再如在介绍凹面镜的时候，很多老师都喜欢运用老式手电筒里面的反光装置，但是如今的老式手电筒极少会出现，很多同学都没有见过，如何去理解。
三、 充分鼓励学生自己动手制作实验，并且有条件的可以记录学分。
实验是物理的基本，物理重在理解，但是如何理解，我觉得通过实践，也就是实验来理解是最好的。物理不仅仅是培养人的科学知识，还应该培养人的动手，实践能力。因此，我们在课上没时间的话可以通过课后的时间，积极鼓励学生自己利用课外的材料进行改造，制造出自己的实验器材，对于做好的器材进行展示加分。学生通过做实验就会更加明白所学的内容，因为在制作过程会遇到各种各样的问题，但是学生会主动去寻求各种方法，在寻求的过程中他们也会学很多东西，当他自己成功以后，那份成就感相信是我们教师以往在课堂上无法给予的。只有这样，学生多参与才能培养学生的各种素质，我们的科技活动才能持续下去。
四、 教师改变课堂模式，让学生充分感受到物理课堂的快乐，做到快乐学 5
习物理。
快乐学物理是一种境界，学生上物理课不再有负担，不再认为无趣。教师在讲授的过程中不能再像以往的教学一样只顾着讲课，应该在讲授内容的过程中多点融入如今社会的元素，从社会的现象中去寻找我们的知识点，让学生自己讨论，由生活现象入手，让同学能真正感悟到生活的有趣之处，而且到了最后我们还应该将其思维发散，让同学表达在什么地方还可以用到这些知识点。但是我们也要注意课堂上的重点，传统与新鲜事物结合，切不可一刀切，如果只是为了快乐就使得学生在课堂上学习不到重点，这样的效果确实是不好的。
五、 教师要采用各种的方法，让学生在课堂上达到最大效率。
学生上课用的是看，听，读，写，那么在这几种方式来看，记忆最深刻的就是看，因此我们在课堂上尽量让同学多看多想，利用看来吸引学生的注意，但是不能为了看而去看，这就需要我们的教师通过精心的备课，对于一些比较难以理解的我们很难讲清楚，但是通过看，必要的时候我们通过化实为虚，就可以用看来增强学生的记忆。例如在研究什么是交流电的时候我们只能通过图形讲，但是现实中没有见过交流电，其实我们可以利用发光二极管，在一个简易电路板上自己焊接两个不同颜色的发光二极管，一红一绿，通上电以后摇晃电路板，在摇晃的过程中我们可以看到电路板上出现红绿相间一段一段的光，当把电路板停下来以后，我们会发现两盏灯都亮，这就可以清晰的显示出交流电了，能确实反映出日常的交流电的工作，同时还可以吸引学生，因为学生可能没有见过。
由此看来，要解决初中物理“难”的问题，初中物理的改革迫在眉睫， 6
同时初中物理改革也改革了很多年，也收到了一定成效，但是对于学生对物理的印象却一直没有改变，我们没有从根本上去理解好物理为什么难。用实验，用现今社会所能看见的现象去观察，去理解，相信能够对解决学生物理难的印象有所帮助，在教学中重视学科能力的培养，注重物理学科能力，实行真正意义的学科教学。
参考文献：
[1]林崇德.论学科能力的建构[J].北京师范大学学报：社会科学版，1997（1）：5-8
[2]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012；1.
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