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幼儿园游戏化音乐活动的构建与实施
作者：袁丽娜
来源：《读写算·教研版》2015年第22期
摘 要：音乐活动在一定程度上反映出幼儿的认知、情感和个性发展的状况以及个体差异：即使上百个幼儿在一起聆听同一首音乐作品，每个幼儿的心理活动和听觉感受也都是各不相同的。
关键词：幼儿园；音乐活动
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-161-01
一、问题的提出
音乐活动在一定程度上反映出幼儿的认知、情感和个性发展的状况以及个体差异：即使上百个幼儿在一起聆听同一首音乐作品，每个幼儿的心理活动和听觉感受也都是各不相同的。奥尔夫说过：“教育应顺应儿童本性”、“儿童是音乐的源头，一切音乐活动均产生于儿童的内在需要”。奥尔夫的这种从儿童出发，尊重儿童的游戏性，鼓励儿童积极地自我表现和努力创造的理念是值得我们借鉴的。
而现在我们幼儿园实施的众多课程中，不乏近代课程的先进理念和反思性实践经验，最引人注目的是以建构主义理论为基础的儿童观、学习观、课程观的发展和变革以及由此而引起的教育上的“范式”的革新。它使幼儿真正成了课程的主体，学习的主人，但在前进的同时我们也看到了不足，建构式课程在我园实行了四年，老师们深有同感：音乐活动在数量上、内容上、形式上都有不同程度的不足之处，不能很好地提高幼儿的技能和各种能力，不能充分发挥艺术的情感教育功能，无法真正提高幼儿的音乐能力，使其身心健康发展。
针对孩子健康成长的需要和建构式课程的不足，我们通过构建实施一系列的游戏化音乐活动，作为对建构式课程的一种补充，拓宽园本化课程的范畴，让孩子们走进“音乐世界”，发展幼儿的音乐能力，从而更好地促进幼儿身心健康发展。
二、概念界定
游戏化音乐活动：把音乐活动中所包含的一系列内容，如歌曲、律动、歌表演等以游戏化的形式，设计成具有趣味性的音乐活动。
音乐能力：指按照一定的目标，运用已有的知识和经验进行操作和想象，在利用各种音乐形式表现的过程中，新颖、独特地表达自己情感的一种能力。包括音乐想象力、探索能力、创编力和音乐横向交流能力。
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