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感受古诗词的馨香
作者：许正春
来源：《文理导航》2014年第30期
【摘 要】古诗词是我们民族文化的瑰宝，但在教学中往往因循守旧。本文着眼于小学语文古诗词教学实际，力图从在资源整合中把握教材、在吟哦诵读中涵咏诗情、在浮想联翩间入境悟情、在链接生活中仿创诗句等方面阐述古诗词教学的有效性策略，让古诗词这一民族文化的瑰宝浸润学生的心智。
【关键词】诗词教学；有效性策略
古诗词是我们民族文化的瑰宝，其意蕴深刻，情感丰富，在小学语文教学中的地位不言而喻。然而，由于古诗词距今年代久远，写作背景复杂，内容高度凝炼，情感含蓄深邃，不少教师缺乏对教学方法的探究，使古诗词教学仅仅停留在“解释”层面上，以致原本完整和谐、充满活力的诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号，其中所蕴含的意境美也消失殆尽。近来，笔者一直致力于古诗词有效教学的策略探究，乐在其中，受益匪浅。
一、在资源整合中把握教材。
1.齐现同一主题作品。
小学阶段不少古诗词虽然作者、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。在教学时可改变传统“逐环教学”、“逐首教学”的模式，整合资源，凝聚主题，采用“精读一首，带读一组”的教学方式，学生就能在把握基点中生情，融会贯通。如笔者在教学边塞诗《出塞》、《从军行》时，就以“悲”和“壮”为主题，采用“合—分—合”的教学模式展开教学。先整体入手，读《出塞》、《从军行》，找能反映边塞特点的词，奠定内容基础；继而分步教学：让学生从“人未还”中感受征人之“悲苦”，从“终不还”中感受征人之“豪壮”；再整合质疑：沙场上，征人们的“愁苦”、“悲凉”怎么不见了？通过整合朗读，体会征人们把“悲”埋在心里，把“壮”挥洒战场的豪迈气概，从而感悟边塞诗“悲壮”的特点和情感基调。
2.整合同一题材作品。
以题材为桥梁，可以带领学生对比体会，加深理解。如在学习《望湖楼醉书》后，出示另两首写西湖的古诗《饮湖上初晴雨后》、《晓出净慈寺送林子方》，提出自学要求：这两首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面？反映了作者怎样的心情？学生在比较中很容易就发现这三首诗的地点、时节相同，但描写的西湖景色不同，描写手法多样。让学生比较阅读，调动了他们原有的知识经验，并对新的信息进行编码，建构自己的理解，更深入地感悟作品的人文内涵。
3.拓展同一诗人作品。
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