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诗词教学 诵读先行
作者：孙丽
来源：《科技视界》2014年第17期
在诗歌教学中，诵读法普遍为老师所重视，并在教学中广泛被采用。但是目前诵读教学环节还是有许多误区存在。主要表现是“为读而读”，不解其宗旨。不管是听名家录音还是听教师范读，不管是纵声朗读，还是低声微吟，大都是“用眼睛去读”，没有用心。老师安排的诵读教学环节，总是是有一定目的性的。或是希望通过诵读来理解诗歌内容，把握诗歌的情感；或是读出意象，进而体会意境。但在实际的运用过程中，诵读起到的作用微乎其微。读成了一种形式，仅仅是为背诵默写打基础。学生学习诗歌的收获也就寥寥。这样的教学只会让学生对诗歌的感情越来越淡，与诗歌的距离越来越远。诗词教学必须要走出这样的误区，才会有灿烂的明天。那么，如何才能让学生们真诵读，得要领，悟情思呢？笔者在教学中进行了适当的尝试。 1 尝试描述，把心放平
新课未上前，我往往会要求学生课前预习，并尝试上课前描述。此时，诗是山，词是水。未进“山”，未入“水”，诗词就是一幅山水画。看山看水，把心放平，看个全貌就行，不必苛求理解“画境”。
在尝试描述诗歌的过程中，学生为了能文通句顺，就可能会调动自己以往的学习经验和生活经验来进行描述，描述的过程就是从自己的角度初步解读诗歌的过程，描述完成了，诗歌的教学差不多就完成一半了。当然，开始采用这种方法的时候，有些学生可能没有能力达到完全理解的境地，老师也要平心，可以设计一些问题帮助学生完成。比如《雨霖铃》的课前描述，我就设计了这样的问题（1）词的上片写了什么景物渲染离别时的氛围？（2）词的下片写了哪些景物表达离别后的感受？（3）这是一首离别词，词中写出了“离人”的形象，请用自己的语言描述这一形象。学生思考这几个问题，不仅有助于他们描述，也有助于对词意的理解。 除了描述外，预习还应该包括查找作者和写作背景的相关资料，这是描述的基础，也是为进一步的理解内容，把握情感做准备。
2 尽情吟诵，把心放进
创设情境导入新课之后，老师要给学生足够的时间吟诵诗歌。俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”又说“书读百遍，其义自见”。可见吟诵是引发学生对作品的直接感受和深入了解的一种重要方式。吟诵不同于朗读和背诵，它是美读，要建立在对诗歌相关文学常识有所了解的基础之上。所以，在诵读之前老师要介绍诗词的顿挫、押韵和声律等方面的知识，让学生能够读出抑扬顿挫之感。在此基础上，结合诗人创作风格，所处的创作阶段以及创作的时代背景，让学生设身处地，把自己当作诗人，设想自己面对同样的处境来吟诵诗歌。通过这样的
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